2- تعیین مهمترین نقاط ضعف پیش روی تبلیغات پسته صادراتی استان کرمان

3- تعیین مهمترین فرصتهای پیش روی تبلیغات پسته صادراتی استان کرمان

4- تعیین مهمترین تهدیدهای پیش روی تبلیغات پسته صادراتی استان کرمان

5- پیشنهاد استراتژی مناسب با توجه به این نقاط قوت، ضعف، فرصت و تهدید پیش روی تبلیغات پسته صادراتی استان کرمان

روش تحقیق: تحقیق حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش، توصیفی است. روش گردآوری اطلاعات این تحقیق کتابخانه ای و پرسشنامه ای و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات آزمون آماری میانگین یک دامنه ای (آزمون t یک متغیره)  و ماتریس عوامل داخلی و خارجی و سپس ماتریس نهایی SWOT می باشد.

نتیجه گیری: بعد از اولویت بندی نقاط قوت، ضعف، فرصتها و تهدیدات با استفاده از تحلیل SWOT  راهبردها و راهکارهایی در  امر تبلیغات پسته صادراتی استان کرمان ارائه شده است.

 

فصل اول

 

       کلیات تحقیق

 

1-1. مقدمه   

تردیدی نیست كه بازرگانی خارجی از اركان سیاسی اقتصاد هر كشور محسوب می گردد. در این زمینه صادرات [1] نقش اساسی و تعیین كننده را در استقلال و تعالی اقتصادی دارد و سیاست توسعه صادرات بخشی از سیاست بازرگانی خارجی كشورها را تشكیل می دهد و دست یابی به آن مورد نظر تمام كشورها می باشد. اهمیت صادرات غیر نفتی برای كشور ما بر هیچ كس پوشیده نیست. صادرات محصولات كشاورزی نقش عمده ای در صادرات غیر نفتی داشته و صادرات این بخش نسبت به بخش های دیگر از ثبات بیشتری برخوردار است.

یک مطلب دیگر :

پسته به عنوان یك محصول استراتژیك جایگاه خاصی میان تولیدات ایرانی دارا است و پس از فرش یكی از مهم‌ترین اقلام صادرات غیرنفتی كشور است. در شرایط كنونی حدود 41 درصد از تولید و بیش از 60 درصد از صادرات جهانی پسته در اختیار كشور ما بوده و درآمد ارزی حاصل از صادرات پسته به بیش از یك میلیارد دلار در سال بالغ می‌شود (فائو، 2009).

بخش صادرات ایران به علت عدم وجود یك سیستم بازاریابی[2] و بازرگانی مناسب و كارا نتوانسته است به خوبی توسعه یابد. به طوری كه در اغلب موارد كالا و خدمات صادراتی ما با وجود برخورداری از كیفیت مطلوب و حتی فراتر از استانداردهای جهانی[3] به دلیل نبود یك سیستم مناسب تبلیغاتی و اطلاع رسانی در بخش مبادلات خارجی جایگاه شایسته خود را در بازارهای جهانی به دست نیاورده است، در اغلب موارد بازرگانان به جای افزایش صادرات، زمینه را برای افزایش واردات مهیا كرده اند. زیرا صادركنندگان به جای تبلیغ در مورد كالای صادراتی خود از طریق روش های علمی در بازارهای هدف، كالاهای ساخت آن كشور را در دامن كشور تبلیغ
نموده اند و باعث افزایش مصرف این كالاها شده اند. از طرف دیگر به علت ورود افراد ناآشنا و دلالان در امر صادرات، سهم صادرات ما را در برخی از بازارهای جهانی كاهش داده است. البته عدم اطلاع دقیق تولید كنندگان كشور از شرایط و اوضاع بازارهای جهانی نیز مزید بر علت شده تا سهم از این بازارها كاهش یابد.

 

 

با توجه به مطالب فوق می توان گفت كه در صورت اصلاح ساختار تولید در كشور و حمایت از صنایعی كه دارای مزیت رقابتی و نسبی در بازارهای جهانی هستند، جهت تحقق توسعه صادرات غیرنفتی، فعال نمودن دفاتر بازرگانی یا نمایندگی های متعدد بازرگانی در كشورهای مختلف، انجام تحقیقات بازاریابی خارجی، ایجاد نمایشگاه های داخلی و خارجی برای معرفی توانمندی های اقتصادی كشور، استفاده از آمار و اطلاعات لازم در ارتباط با حجم تجارت جهانی، ایجاد مراكز مطالعاتی در كشورهای هدف برای آشنایی با سلیقه و ترجیحات مصرف كنندگان در آن كشورها و آگاهی از شرایط بازارهای جهانی جهت افزایش سهم تجارت خارجی ایران در این بازارها از اهمیت خاصی برخوردار است لذا متولیان امر در توسعه صادرات به ویژه وزارت بازرگانی باید به این مهم توجه داشته باشند كه توجه به مقوله بازاریابی می تواند در افزایش درآمدهای ارزی وتحقق اهداف توسعه صادرات نقش موثری ایفا نماید. البته باید به این نكته اشاره كرد كه بدون اصلاح ساختار تولید و از بین بردن قوانین دست و پا گیر كه مانع تولید سالم و رقابتی در ایران می شوند مقوله بازاریابی نمی تواند نقش موثری در توسعه صادرات غیر نفتی داشته باشد بلكه تولید كنندگان ایران باید به فكر تقویت مزیت نسبی و رقابتی خود جهت تولیدات با كیفیت[4] بهتر و هزینه كمتر باشند تا بتوانند در بازارهای جهانی حرفی برای گفتن داشته باشند در آن صورت تسخیر بازارهای جهانی از طریق بازاریابی مدرن سهل و دست یافتنی است .

هدف اصلی این تحقیق تدوین استراتژی تبلیغات در ارتباط با صادرات پسته بر اساس مدل
[5]SWOTمی باشد كه در نهایت به تعیین مهم ترین نقاط قوت، ضعف، فرصت و تهدید تبلیغات پسته استان كرمان و تدوین استراتژی مناسب با این نقاط می پردازیم.

1-2. بیان مساله

Chapter 2: Review of the Literature

2.0 Preliminaries…………………………………………………………………………15

2.1 Significance of the Listening Skill…………………………………………………15

2.2 The Listening Process………………………………………………………………17

2.2.1 Top-down Processing……………………………………………………17

2.2.2 Bottom-up Processing……………………………………………………18

2.3 Components of the Listening Skill…………………………………………………20

2.4 Types of the Listening Skill………………………………………………………21

2.5 A Historical Overview of the Listening Instruction………………………………24

2.6 Teaching Listening…………………………………………………………………28

2.7 Areas of Research in the Listening Comprehension………………………………31

2.8 Video Material……………………………………………………………………33

2.8.1 Dual Coding Theory (DCT)……………………………………………..35

2.8.2 Authenticity………………………………………………………………37

2.8.3 Studies on Using Video Material in Language Classes…………………38

2.8.4 Studies on Using Captions and Subtitles…………………………………..47

2.8.5 Studies on Using Advance Organizers……………………………………..54

2.9 Summary……………………………………………………………………………59

 

Chapter 3: Methodology

3.0 Preliminaries…………………………………………………..………………….60

3.1 The Design of the Study………………………………………………………….60

3.2 Participants……………………………………………………………………….61

3.3 Instruments and Materials………………………………………………………….62

3.3.1 Oxford Placement Test………………………………………….………62

3.3.2 IELTS Listening Test………………………………………..………….63

3.3.3 Close-ended Questionnaire………………………………….………….63

3.3.4 Video Material…………………………………………………..………63

3.3.5 Pilot Study………………………………………………………………64

3.4 Data Collection Procedure………………………………………………..………65

3.5 Methods of Analyzing Data……………………………………………………….66

3.6 Summary………………………………………………………………..…………67

Chapter 4: Result

4.0 Preliminaries…………………………………………………………….…….…..68

4.1 Data Analysis and Findings…………………………………………….…………69

4.1.1 Pilot Study……………………………………………………..…………69

4.1.2 General Placement Test (OPT)………………………………..…………70

4.1.3 Testing the Normality Assumption…………………………….…………71

4.1.4 The First Research Question……………………………….……………73

4.1.5 Descriptive Statistics for the Pre-Test Scores of Listening Comprehension……………………………………………………………………….74

4.1.6 Descriptive Statistics for the Post-Test Scores of Listening Comprehension…………………………………………………………..……….……76

4.1.7 The Second Research Question……………………….…………………78

4.1.8 The Third Research Question……………………………………………78

4.1.9 The Fourth Research Question……………….………………………….79

4.2 Summary………………………………………………………………………………83

Chapter 5: Discussion

5.0 Preliminaries……………………………………………………………………….85

5.1 General Discussion……………………………………….…………………………..85

5.2 Implications of the Study………………………………….………………………90

یک مطلب دیگر :

5.3 Limitations of the Study…………………………………………….…………….91

5.4 Suggestions for further Research…………………………………………………92

5.5 Summary………………………………………………………………………….92

References………………………………………………………………….…………93

Appendices………………………………………………………………………….102

Appendix A: Oxford Placement Test…………………………………………102

Appendix B: IELTS Listening Tests…………………………………………110

Appendix C: Close-ended Questionnaire………………….…………………118

 

List of Tables

Title                                                                                                                           Page

Table 2.1 Years of Training in Different Skills………………………………….……17

Table 3.1 Information about the Participants` age……………………………………61

Table 4.1 Correlations between First and Second Administration of Listening Test……………………………………………………………………………………70

Table 4.2 Reliability Statistics…………………………………………………….…..70

Table 4.3 Statistics for OPT Test Scores………………………………………………71

Table 4.4 Statistics for the Skewness Analysis……………………………………….72

Table 4.5 Descriptive Statistics for Pre-test Scores of Listening Comprehension Test……………………………………………………………………………………..74

Table 4.6 One – Way ANOVA for the Three Groups on Pre-Test………………….…75

Table 4.7 Descriptive Statistics for the Results of the Post–Test………………….…..76

Table 4.8 One- Way ANOVA for the Three Groups on Post-Test……………….……77

Table 4.9 Multiple Comparisons (Scheffe test) for Three Groups on Post-Test……….78

Table 4.10 Item Statistics for the Attitude Questionnaire…………………………….80

List of Figures

Figure 4.1 Scatter plot for the two experimental and control group for pre-test scores………………………………………………………………………………….73

Figure 4.2 Scatter plot for the two experimental and control group for post-test scores………………………………………………………………………………….73

Figure 4.3 The comparison of the three groups on pre-test…………………………..75

Figure 4.4 The comparison of the three groups on post- test…………………………79

Abstract

The present study investigated the impact of silent and freeze-frame viewing techniques of video materials on the intermediate EFL learners` listening comprehension. In addition, it aimed at investigating the learners` attitudes towards these two viewing techniques. To these ends, 45 intermediate EFL learners were randomly assigned into one control and two experimental groups who received the treatment of viewing techniques in silent and freeze-frame separately. The participants were selected based on Oxford Placement Test from among 150 EFL learners. The two experimental groups received their treatment for ten sessions while for the control group the visual material was presented in written form. Before the treatment, all three groups received a pre-test based on IELTS listening which was administered to make sure there were not any significant differences among the groups in terms of their listening comprehension. After ten sessions of treatment, a post-test based on IELTS listening test, identical to the pre-test, was given. The results of One-Way ANOVA revealed that there was a statistically significant difference between the experimental groups and the control group. While the difference between the two experimental groups was not significant, the experimental groups outperformed the control group significantly. A closed questionnaire was also administered to explore the participants’ attitudes and the results revealed that the participants of the experimental groups had positive attitudes towards using specific viewing techniques of video materials.

2.4.3 Idioms and Proverbs…………………………………….………….….……25

2.4.4 Idioms and Fixed Expressions………………………..…………….………26

2.5 Transparent and Opaque idioms…………….……..………….……………….26

2.6 The study of idiomaticity in a glance…….……….……….………………….30

2.7 Problems in Teaching L2 Idioms….……………….………….………………31

2.8 Strategies Employed in L2 Idiom Processing………….…….…………………32

2.9 The Role of Vocabulary and Culture in Understanding Idioms………………..33

2.10 The Role of Context in Idiom Comprehension…………………….…………34

2.11 Idiomatic Competence…………………………………………………….….37

 

2.11.1 Measuring Idiomatic Competence…………………………………….……38

2.12 Idiom-Related Research in Language Learning and Use…………………….39

2.13 The Importance of Idioms and the Case for the Lexicon…………………….41

2.14 Idiom Acquisition……………………………………………………………42

2.15 The Dual coding theory………………………………………………………45

2.16 Etymological elaboration……………………………………………….…….46

2.16.1 Etymological Elaboration, an Effective Strategy in Teaching Idioms………51

Chapter Three

3.0. Introduction…………………………………………………………………… 56

3.1. Participants………………………………………………………………………56

3.2. Instruments………………………………………………………………………56

3.3. Procedures………………………………………………………………………57

Chapter Four

4.0. Introduction…………………………………………………………………….61

4.1. Descriptive statistics for experimental and control groups’ posttest……………62

4.2. Results of Hypothesis Testing…………………………………………………63

4.3. Summary of the results…………………………………………………………64

 

Chapter Five

5.0. Introduction………………………………………………………………….66

یک مطلب دیگر :

5.1. Summary of the findings…………………………………………………….66

5.2. Pedagogical implications…………………………………………………… 67

5.3. Limitations and delimitations of the study……………………………………68

5.4. Suggestions for the further research………………………………………….68

5.5. Interview………………………………………………………………………69

Abstract

On Etymological Elaboration and its Potential Effect on the Iranian EFL Learner’s Knowledge of Opaque Idioms.

Idioms are much more than ‘decorative icing’ to the language; they are an integral feature of both written and spoken English. The ability to comprehend and use idiomatic language is one of the distinguishing marks of native-like competence. In this research study, the target population of this study were 60 female EFL students at intermediate level of proficiency. All of the participants were native speakers of Persian studying at the Iran Language Institute of Rasht; Iran. After calculating OPT results and validating the idioms test through pilot study, the participants were divided into two groups to receive different treatments: Control Group:received no Etymological knowledge, but they received treatment through a conventional method, (definition of the opaque idioms with examples).Experimental Group:received instruction through etymological elaboration, (Etymological Information with examples). The research question sought to investigate which technique of teaching idioms yields better results in improving learners’ opaque idioms knowledge. The results of the opaque idioms posttest indicated that the group instructed through etymological elaboration had better performance, the group receiving explicit instruction of opaque idioms’ definitions had lower performance. However, the T-Test procedure revealed that the difference between the performances of the two groups were statistically significant. In other words, etymological information of the opaque idioms had significantly different effect on the learners’ knowledge of opaque idioms.Based on the results, it can be concluded that etymological information of idioms has differential effects on the knowledge of opaque idioms of Iranian EFL learners. In addition, etymological information is conducive to Iranian intermediate learners’ knowledge of opaque idioms.

Chapter 1

 

“Imparfait” en français 52

“Imparfait” 54

Formation de l’imparfait 54

Emploi de l’imparfait 62

 

Imparfait en anglais : Past Continuous 66

Formation de Past Continuous : 67

یک مطلب دیگر :

Emploi de Past Continuous 73

Imparfait en persan : ماضی استمراری_ 77

1.4 Research Questions. 8

1.5 The Research hypothesis. 8

1.6. Definitions of the Technical Terms Used in the Study. 8

1.6.1 Systemic Functional Grammar (Halliday) 8

1.6.2 Rhetoric. 11

1.6.3 Teaching English for Specific purposes (ESP) 12

1.7 Outline and the organization of the study. 15

Chapter 2: Review of the related literature

2.1. Overview.. 17

2.2. SYSTEMIC FUNCTIONAL GRAMMAR (SFG) 17

2.3. ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES (ESP) 21

Chapter 3: Methodology

3.1. Overview.. 34

3.2. Research design. 34

3.3. Participants. 35

 

3.4. Instrumentation. 35

3.5. Data collection procedure. 38

3.6. Data Analysis. 38

Chapter 4: Results and Discussion

4.1. General overview.. 41

4.2. The Descriptive Statistics of participants. 41

4.3. Test data normality. 42

4.4. Description of the data and variables. 44

4.4.1. Distribution of respondents according to gender: 44

4.4.2. Frequency distribution of respondents by education level 46

4.4.3. Distribution of respondents according to age. 47

4.5. Frequency distribution of respondents in terms Rhetoric and Systemic Functional Grammar usage  48

4.4 The graph shows these distribution: 49

4.6. Discussion and analysis, research questions and hypothese………………………49

Discussion. 56

Chapter 5: Summary and Conclusion

5.1 Overview.. 59

5.2. Summary. 59

5.3. conclusion. 60

5.4. Implications. 60

5.5. Limitation of the study. 61

5.6. Directions for future studies. 61

References. 62

Appendices

Appendix 1. 71

Appendix 2. 74

List of tables

Table1 (3.1): 37

Table (4.1 )Frequency distribution of participants. 41

یک مطلب دیگر :

Table (4.2) test data normality. 42

Table (4.3) test data normality. 44

Table (4.4) Frequency distribution of respondents by gender 45

Table (4.6) Frequency distribution of respondents by age. 47

Table(4.8): group * redastoor Crosstabulation. 50

Table (4.9)The t-test is used to verify this hypothesis. 51

Table(4.10) Independent Samples Test 51

Table(4.11) Group Statistics. 52

Table(4.12) Independent Samples Test 53

Table(4.13) RHETORIC AND SFG.. 54

Table(4.14) Group Statistics. 55

Table(4.15) Independent Samples Test 56

 

List of abbreviation

CARS………………………………………………Create A Research Space

ESP………………………………………. ……English for Specific purposes

GPA……………………………………………………..Grade Point Average

RAs……………………………………………………………Research Articles

SFG…………………………………………….Systemic functional grammar

SPSS……………………………………Statistical package for Social Science

Abstract

Publication of research articles (RAs) in English seems a challenging task for native and non-native writers. The acquisition of rhetorical structure and function grammar can be very helpful for academicians to achieve the wanted goal which is, of course, the Publication of their RAs. This study aims to investigate the current level of familiarity to academic rhetoric within a systemic functional grammar among the Iranian ESP teachers and ESP course learners. The participants of the study consist of 10 ESP teachers and 85 learners at M.A and PhD level at Ilam state university and Islamic Azad university of Ilam. Data collected through self-report questionnaires with 22 items. The finding of this study revealed that the familiarity of ESP teachers with structures is too high and learners are high.

Keywords: Academic Rhetoric, Systemic Functional grammar, ESP teachers, ESP course learners

Chapter 1

 

Introduction

 

  1.1 Introduction

Writing has become central in today’s schools and universities as a measure for academic success. Students work hard to learn how to make more informed decisions about their writing and gain more control over improvement of English writing skill (Jahin, 2012). Therefore, the acquisition of rhetorical structure and function grammar (Halliday, 1985) can be very helpful for academicians to achieve the wanted goal which is, of course, the publication of their research articles (RAs). One of the main concerns of the writers is the publication of research articles which can reward their authors and writers high reputation and become a kind of motivation for them to perpetuate the advancement in their vocations (Kanoksilapatham, 2007).