1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش… 7

1-4- اهداف پژوهش… 9

1-4-1- هدف کلی.. 9

1-4-2- اهداف جزیی.. 9

1-5- فرضیه‌های پژوهش… 9

1-6- تعریف مفهومی‌و عملیاتی متغیرها 10

 

فصل دوم: پیشینه پژوهش

2-1- مقدمه. 13

2-2- پیشینه نظری متغیرهای پژوهش… 13

2-2-1- انگیزه پیشرفت… 13

2-2-2- انواع انگیزه پیشرفت… 14

2-3- نظریه‌های انگیزش پیشرفت… 16

2-3-1- نظریه تولمن.. 16

2-3-2- نظریه لوین.. 17

2-3-3- دیدگاه مک کللند. 18

2-3-4- نظریه دسی در زمینه انگیزش… 18

2-3-5- دیدگاه نیکولز. 19

2-3-6- الگوی هدفگرایی دویک در انگیزه پیشرفت در یادگیری.. 19

2-3-7- نظریه اندرو. 21

2-3-8- دیدگاه نظریه مثبت نگر. 22

2-4- پیشایندهای انگیزه پیشرفت… 23

2-4-1- پیامدهای انگیزه پیشرفت… 24

2-5- خلاقیت… 25

2-5-1- تعریف خلاقیت… 25

2-6- دیدگاه‌های کلی مربوط به خلاقیت… 27

2-6-1- دیدگاه غرب از خلاقیت… 27

2-6-2- دیدگاه شرق از خلاقیت… 27

2-6-3- نظریه‌ها و مکاتب روانشناسی درباره خلاقیت… 28

2-6-4- نظریه روان تحلیلگری.. 28

2-6-5- نظریه روان تحلیل گری جدید. 28

2-6-6- ای. جی. اسکاکتل.. 29

2-6-7- وایت… 30

2-6-8- نظریه تداعیگرایی.. 30

2-6-9- نظریه رفتارگرایان. 31

2-6-10- نظریه‌های انسان گرا 31

2-6-11- نظریه گشتالت و شناخت گرایی.. 32

2-6-12- دیدگاه گیلفورد نسبت به خلاقیت… 33

2-6-13- کوشلر. 34

2-7- فرآیند خلاقیت… 35

2-7-1- مرحله آمادگی.. 35

2-7-2- مرحله نهفتگی (تکوین) 36

2-7-3- مرحله اشراق (بینش) 36

2-7-4- مرحله اثبات (مقابله) 36

2-8- ویژگی‌های افراد خلاق.. 36

2-9- عوامل مؤثر بر خلاقیت… 37

2-9-1- عوامل خانوادگی مؤثر بر خلاقیت… 37

2-9-2- عوامل اجتماعی مؤثر بر خلاقیت… 37

2-9-3- موانع خلاقیت… 38

2-9-4- آموزش خلاقیت… 39

2-9-5- عملکرد تحصیلی.. 40

2-10- عوامل موثر بر عملکرد تحصیلی.. 42

2-11- پیشینه تجربی مربوط به متغیرهای پژوهش حاضر. 44

2-11-1- پژوهش‌های صورت گرفته در داخل و خارج کشور. 44

 

فصل سوم: طرح پژوهش

3-1- مقدمه. 46

3-2- طرح پژوهش… 46

3-3- جامعه آماری.. 46

3-4- نمونه و روش نمونه گیری.. 47

3-5- ابزارهای اندازه گیری پژوهش… 47

3-6- روشه ای تجزیه و تحلیل داده ها 49

 

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش

4-1- مقدمه. 51

4-2- ویژگیهای جمعیت شناختی نمونه پژوهش حاضر. 52

4-3- یافته های توصیفی.. 53

4-4- یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش… 55

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5-1- مقدمه. 60

5-2- بحث و نتیجه گیری.. 61

5-3- محدودیتهای پژوهش… 63

5-4- پیشنهادات پژوهش… 64

5-4-1- پیشنهادات نظری.. 64

5-4-2- پیشنهادات کاربردی.. 65

منابع و مآخذ. 66

 

چكیده انگلیسی.. 71
فهرست جدول‌ها

عنوان                                                                                       صفحه

 

جدول 4-1. فراوانی و درصد فراوانی شرکت کنندگان در پژوهش بر اساس پایه تحصیلی به تفکیک جنسیت…. 52

جدول 4-2. میانگین، انحراف معیار، بیشترین و کمترین نمره متغیرهای انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی.. 53

جدول 4-3. میانگین، انحراف معیار، بیشترین و کمترین نمره متغیر خلاقیت و مولفه‌های آن. 54

جدول 4-4. میانگین و انحراف معیار انگیزه پیشرفت شرکت کنندگان و نتایج آزمون t گروه‌های مستقل.. 55

جدول 4-5. میانگین و انحراف معیار  خلاقیت و مولفه‌های آن در شرکت کنندگان و نتایج آزمون t گروه‌های مستقل  56

جدول 4-6. میانگین و انحراف معیار  عملکرد تحصیلی در شرکت کنندگان و نتایج آزمون t گروه‌های مستقل.. 58

 

 

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                       صفحه

 

نمودار 4-1. فراوانی و درصد اعضای نمونه بر اساس جنسیت… 52

 

چکیده

هدف پژوهش حاضر مقایسه انگیزه پیشرفت، خلاقیت و عملکرد تحصیلی در دانش­آموزان تیزهوش و عادی شهر ایلام بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه­ی دانش آموزان مدارس تیزهوش و عادی شهر ایلام  بودند که در سال تحصیلی 92-93 مشغول به تحصیل بودند. به منظور انجام پژوهش حاضر  تعداد 140 دانش­آموز  به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند و پرسشنامه‌های انگیزه پیشرفت و خلاقیت در اختیار آنها قرار گرفت. پس از جمع­آوری اطلاعات، داده‌ها  بوسیله نرم افزار SPSS و آزمون تی تست گروه‌های مستقل مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که بین دانش آموزان تیزهوش و عادی از نظر انگیزه پیشرفت، خلاقیت و مولفه‌های آن و عملکرد تحصیلی تفاوت معنی داری وجود دارد. لذا بر اساس نتایج پژوهش حاضر می‌توان نتیجه گیری نمود که در بحث آموزش و تعلیم و تربیت و افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان بایستی به نقش هوش، خلاقیت و انگیزه پیشرفت نوجه ویژه داشت.

 

واژه‌های کلیدی: انگیزه پیشرفت، خلاقیت، عملکرد تحصیلی، تیزهوش، دانش آموز

 

فصل اول

یک مطلب دیگر :

 

كلیات

 

1-1- مقدمه

یکی از عوامل تاثیرگذار بر پیشرفت هر جامعه نظام آموزشی و تعلیم و تربیت آن جامعه است. لذا از آنجا که در هر نظام آموزشی، پیشرفت تحصیلی به عنوان مهمترین شاخص توفیق فعالیت­های علمی‌و آموزشی محسوب می­شود، بررسی عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان از اهمیت خاصی نزد پژوهشگران علوم تربیتی و روانشناسی برخوردار است. پژوهش­های صورت گرفته در مورد پیشرفت تحصیلی، عمدتاً بر روی نقش هوش متمرکز بوده است (چو[1]، 2010). به گونه­ای که تیزهوش بودن در نوع خود می­تواند عاملی اثرگذار بر پیشرفت تحصیلی، انگیزه پیشرفت، خلاقیت و … باشد لذا این نقش هوش می­تواند مبنایی برای جداسازی افراد در مدارس تیزهوشان و عادی باشد که خیلی از نظام­های آموزشی امروزه آن را مبنا قرار می‌دهند. در همین راستا با توجه با این امر دانش­آموزان قشر عظیمی‌از جامعه هستند لذا نقش عظیمی‌در پیشرفت و آینده­ی جامعه بازی می­کنند. یکی از عواملی که باعث مجزا کردن دانش آموزان از یکدیگر می‌شود میزان هوش آنهاست که مبنایی برای طبقه بندی دانش­آموزان به تیزهوش و عادی می­شود. که این امر به نوبه ی خود بر میزان پیشرفت و عملکرد تحصیلی، انگیزه پیشرفت، خلاقیت، سازگاری اجتماعی و … اثرگذار خواهد بود (نظری، 1390). یکی از عواملی که تحت تاثیر هوش قرار دارد میزان عملکرد تحصیلی افراد است که هرچه میزان هوش افراد بالاتر باشد به نوبه­ی خود عملکرد تحصیلی بهتری را به دنبال خواهد داشت. همچنین بر اساس مطالعات انگیزه پیشرفت که آن را به صورت میل یا علاقه به موفقیت کلی یا موفقیت در یک فعالیت خاص تعریف کرده­اند در دانش آموزان تیزهوش نسبت به دانش آموزان با هوش متوسط در سطح بالاتری قرار می­گیرد (الفیج و مورب[2]، 2008). از دیگر مواردی که تحت تاثیر میزان هوش در دانش آموزان است می‌توان به خلاقیت اشاره داشت. در همین راستا پیرخائفی و همکاران (1386) در پژوهشی با عنوان مقایسه خلاقیت و هوش دانشجویان رشته‌های مختلف تحصیلی بیان داشتند که بین میانگین خلاقیت و هوش دانشجویان رشته‌های مختلف تفاوت معنی­داری وجود دارد و همچنین میزان خلاقیت با میزان هوش افراد در رابطه است. لذا با توجه به نقش هوش بر میزان عملکرد تحصیلی، انگیزه پیشرفت و خلاقیت دانش آموزان بایستی تلاش نمود تا به وضوح نقش هوش در میزان این عوامل مشخص گشته و بر این اساس بتوان بستری مناسب برای پیشرفت و افزایش میزان کارایی دانش آموزان به عناون قشر آینده ساز جامعه فراهم نمود.

 

1-2- بیان مساله

زندگی تحصیلی، یکی از مهمترین ابعاد زندگی اشخاص است که بر سایر ابعاد زندگی تاثیر فراوان دارد. هوش در نظام آموزشی آنقدر واجد اهمیت است که متولیان مسائل آموزشی می­کوشند تا در جذب دانش­آموزان مستعد گوی سبقت را از یکدیگر بربایند. دلیل این سبقت علمی‌نیز اینست که بسیاری از تولیدات، اکتشافات و اختراعات علمی‌به قوت ذهنی دانش­آموزان آنان وابسته است (پیرخائفی و همکاران، 1386). لذا بر اساس مطالعات گوناگون داشتن هوش و تفاوت در زمینه­ هوش­ شناختی دانش­آموزان، منجر به متفاوت بودن بسیاری از ویژگی­های روانشناختی و پیامدها همچون، انگیزه پیشرفت، خلاقیت، عملکرد تحصیلی، موفقیت و پیشرفت تحصیلی و … می­شود.

هوش شناختی یکی از مباحث اصلی و مهم روان­شناسی را تشکیل می­دهد. روان­شناسان زیادی درباره­ی هوش و آزمون­های آن کار کرده­اند ولی تاکنون هیچ­کدام نتوانسته­اند تعریفی که مورد قبول همه­ی پژوهشگران قرار گیرد، ارائه دهند. خیلی مشکل است که در یک تعریف تمام جنبه­های هوش را در نظر گرفت زیرا هوش کیفیتی قابل رویت و احساس شدنی نیست بلکه یک صفت فرضی و یک مفهوم مجرد است و آنچه مورد مطالعه قرار می­گیرد خود هوش نیست بلکه آثار آن است. به علاوه هوش یک استعداد نیست بلکه مجموعه­ی استعدادهاست و حافظه، دقت، یادگیری و ادراک و غیره در آن اثر دارد (میلانی فر، 1388). با توجه به نقش هوش و تعاریف متعدد و گوناگون آن می‌توان به نقش آن در قابلیت مقایسه و بررسی تفاوت بین دانش آموزان تیزهوش و عادی پرداخت.

در این بین یکی از مسایل و مشکلات اساسی زندگی تحصیلی افراد و نظام آموزشی هر کشور، مساله­ی پایین بودن سطح عملکرد تحصیلی دانش­آموزان و دانشجویان آن کشور است (زهراکار، 1386). این پدیده، علاوه بر زیان­های هنگفت اقتصادی، سلامت روانی فراگیرندگان را مخدوش می­نماید. منظور از افت عملکرد تحصیلی، کاهش عملکرد تحصیلی درسی فراگیرنده از سطح رضایت بخش به سطح نامطلوب است. در این بین عوامل مختلفی بر عملکرد تحصیلی افراد تاثیر می­گذارند که متخصصان تعلیم و تربیت آنها را به چهار دسته شامل عوامل فردی، عوامل آموزشگاهی، عوامل خانوادگی و عوامل اجتماعی تقسیم کرده­اند (زهراکار، 1386). که در بین عوامل فردی، یکی از عوامل تاثیرگذار بر عملکرد تحصیلی افراد، هوش و توانایی ذهنی اوست.

متغیر دیگری که تحت تاثیر میزان هوش در افراد قرار می­گیرد و در ارتباط با میزان هوش است، انگیزه پیشرفت است که پیامد بالا بودن میزان آن به نوبه ی خود بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان اثر می­گذارد. لذا می‌توان بیان داشت که یکی از مسائلی که ذهن بسیاری از اندیشمندان علوم انسانی و حتی عموم مردم را به خود مشغول کرده است موفقیت در زندگی و عوامل مربوط به آن است. همه ما همواره به این امر فکر می­کنیم که چگونه برخی از افراد حتی در سخت­ترین شرایط، دست از تلاش برای دستیابی به موفقیت بر نمی­دارند، در حالی که برخی دیگر اینگونه نیستند. همین امر، روانشناسان را بر آن داشت که در زمینه انگیزه پیشرفت[3] و عوامل موثر بر آن شروع به تحقیق کنند و عوامل انگیزشی[4] موثر در فراوانی رفتار در انسان در جهت نیل به پیشرفت را مورد پژوهش قرار دهند (بیکر و تارمیزی[5]، 2010). بر اساس مطالعات گوناگون یکی از عواملی که می­تواند به عنوان زمینه­ای مرتبط با انگیزه پیشرفت در نظر گرفته شود میزان هوش است. به این صورت، زمانی که فرد توان هوشی خود را در حد انجام یک تکلیف می­بیند عاملی می­شود که بر میزان انگیزش او اثرگذار می­شود هرچند که در این بین عواملی می­توانند این میزان اثرگذاری را کاهش یا افزایش دهند. گیج و برلاینر[6] (1992) انگیزه پیشرفت را به صورت میل یا علاقه به موفقیت کلی یا موفقیت در یک فعالیت خاص تعریف کرده­اند. بعضی افراد دارای انگیزه سطح بالایی هستند و در رقابت با دیگران برای کسب موفقیت به سختی تلاش می­کنند. در مقابل، برخی دیگر انگیزه چندانی برای پیشرفت و موفقیت ندارند و از ترس شکست، آماده خطر کردن برای کسب موفقیت نیستند. به هرحال، این نیاز افراد را برای رسیدن به موفقیت در رقابت با معیار برتری، با انگیزه می‌کند (بابلج و سیمیک[7]، 2011). انگیزه پیشرفت سبب می­شود که فرد همواره نوع و میزان رفتار و تلاش خود را کنترل کند تا به اهداف خود دست یابد. البته رابطه انگیزه پیشرفت با خودکنترلی[8] رابطه ای دوسویه است به گونه ای که اگر فرد خودکنترلی پایینی داشته باشد نمی‌تواند رفتار[9]، هیجان[10] و فکر[11] خود را برای دست یابی به اهدافش کنترل کند، بنابراین ناکامی[12] حاصل از این امر سبب می‌شود انگیزه کمتری برای پیشرفت داشته باشد (الفیج و مورب[13]، 2008).

در همین رابطه، اسلاوین^[14] (2006، ترجمه سیدمحمدی، 1385) انگیزه پیشرفت را به عنوان میل یا اشتیاق برای کسب موفقیت و شرکت در فعالیت­هایی که موفقیت در آن­ها به کوشش و توانایی شخصی وابسته است، تعریف کرده است. وی معتقد است افراد دارای انگیزش پیشرفت سطح بالا برای حل مشکلات و رسیدن به موفقیت بسیار کوشا و جدی هستند، در صورت شکست، دست از تلاش بر نمی­دارند و تا رسیدن به موفقیت به کوشش خود ادامه می­دهند. در رابطه با این که انگیزه پیشرفت بالا به موفقیت می­انجامد یا این که موفقیت موجب بالا رفتن سطح انگیزه پیشرفت می­شود، پژوهش­ها نتایج قاطعی را به دست نداده­اند. آن چه که مشخص شده این است که انگیزه پیشرفت در ابتدا تحت تأثیر تجربه­های فرد در خانواده است. یعنی هر چه تجربه‌‌­های موفقیت‌آمیز فرد در خانواده بیشتر باشد، انگیزش وی بالاتر است. پس از آن که فرد وارد مدرسه شد و تجارب بیشتری کسب نمود، در این شرایط موفقیت و انگیزش پیشرفت روی یکدیگر اثر می­گذارند. به عبارت دیگر، افزایش موفقیت باعث افزایش انگیزش پیشرفت می­شود که در مقابل، انگیزش پیشرفت بالا نیز باعث موفقیت بیشتر می‌شود (بابلج و سیمیک، 2011).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب
عنوان   چکیده …………………………………………………………………………………………………….    1	صفحه
فصل اول-کلیات پژوهش
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………	3
1-1بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………………….	7
1-2 اهمیت و ضرورت پژوهش ……………………………………………………………………………….	14
1-3 هدف های پژوهش ………………………………………………………………………………………….	18
1-4 فرضیه های پژوهش ………………………………………………………………………………………..	19
1-5 متغیرهای پژوهش …………………………………………………………………………………………..	19
1-5-1تعریف نظری مفاهیم…………………………………………………………………………………….  1-5-2 تعریف عملیاتی مفاهیم………………………………………………………………………………..	19  21
فصل دوم – ادبیات پژوهش
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………….	25
2-1 اصول و هدف های آموزش و پرورش …………………………………………………………….	27
2-2ویژگی های رشد دانش آموزان در دوره ابتدایی …………………………………………….	29
2-3 ملاک ها گزینش مواد درسی در دوره ابتدایی ……………………………………………….	31
2-4 پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………………………………	32
2-5 حیطه های آموزشی ………………………………………………………………………………………..	33
2-6 حوزه شناختی ………………………………………………………………………………………………….	35
2-7 توانایی های و مهارتهای ذهنی ……………………………………………………………………….	35
2-8 حیطه ی عاطفی ……………………………………………………………………………………………..	36
2-9 حیطه روانی حرکتی ………………………………………………………………………………………..	37
2-10 حافظه ……………………………………………………………………………………………………………	37
2-11 هوش …………………………………………………………………………………………………………….	40
2-12 نظریه سه وجهی هوش استرنبرگ ………………………………………………………………	41
2-13 نظریه هوش گاردنر………………………………………………………………………………………..	42
2-14 هوش از نظر پیاژه ……………………………………………………………………………………….	44
2-15 فراشناخت …………………………………………………………………………………………………….	46
2-16 حیطه عواطف و نگرش ها …………………………………………………………………………….	47
2-17 علایق دانش آموزان ………………………………………………………………………………………	48
2-18 انگیزش …………………………………………………………………………………………………………	49
2-19 خود پنداره ……………………………………………………………………………………………………	50
2-20 مهارت های حرکتی ……………………………………………………………………………………..	51
2-20-1 ویژگی های مهارتهای حرکتی ………………………………………………………………..	52
2-21یادگیری فعال …………………………………………………………………………………………..	53
2-22 کارکرد مغز……………………………………………………………………………………………………	55
2-22-1 یادگیری و پردازش اطلاعات نیمکره چپ و راست مغز……………………………	57
2-23 موسیقی چیست؟ …………………………………………………………………………………………	60
2-23-1 نظریه های مربوط به موسیقی………………………………………………………………….	63
2-23-2 تاریخ موسیقی در ایران …………………………………………………………………………..	64
2-23-3 متقدمان موسیقی در ایران ………………………………………………………………………	66
2-23-4 وضعیت کنونی آموزش موسیقی در ایران ……………………………………………….	68
2-23-5 آموزش موسیقی در دانمارک …………………………………………………………………..	69
2-23-6 آموزش موسیقی در ژاپن ………………………………………………………………………….	70
2-23-7 معرفی روش آموزش سوزوکی …………………………………………………………………	72
2-23-8 مبانی اساسی موسیقی …………………………………………………………………………….	73
2-23-9 نقش آموزش موسیقی ……………………………………………………………………………..	76
2-23-10 اثر آموزش موسیقی بر رشد شناختی ……………………………………………………	77
2-23-11 موسیقی و مغز انسان …………………………………………………………………………….	79
2-24 حس آمیزی ………………………………………………………………………………………………….	82
2-25 کودک و درک مفاهیم موسیقی …………………………………………………………………	84
2-26 آموزش موسیقی و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی……………………………………….	85
2-27 موسیقی،مهارت خواندن و رشد زبان ………………………………………………………….	88
2-28 آموزش موسیقی و استدلال فضایی ……………………………………………………………..	89
2-29 نظام های نمادی و موسیقی ………………………………………………………………………..	91
2-30 گرایش ذاتی انسان به موسیقی ……………………………………………………………………	93
2-31 نقش موسیقی از نظر پرورش ……………………………………………………………………….	94
2-32 موسیقی و حرکات بدن ………………………………………………………………………………..	97
2-33 سیستم آموزش بدنی ……………………………………………………………………………………	98
2-34 اصول اجرای موسیقی …………………………………………………………………………………..	99
2-35 مراحل پنجگانه دایره اجرا ……………………………………………………………………………	100
2-36 مروری بر پژوهش های انجام شده درباره اثرات موسیقی …………………………..	101
2-36-1 پژوهش های انجام شده در خارج از ایران……………………………………………….	101
2-36-2 پژوهش های انجام شده در داخل ایران……………………………………………………	103
2-37 خلاصه دانش موجود …………………………………………………………………………………….	106
فصل سوم – روش پژوهش
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………….  3-1 روش پژوهش …………………………………………………………………………………………………..	110  110
3-2 جامعه آماری …………………………………………………………………………………………………..	110
3-3 حجم نمونه …………………………………………………………………………………………………….	111
3-4 روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………………………	111
3-5 ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………………………..	111
3-6 روش گرد آوری داده ها …………………………………………………………………………………..	118
3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها ………………………………………………………………………….	120
فصل چهارم – یافته های پژوهش
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………….  4-1 یافته های توصیفی …………………………………………………………………………………………	122  122
4-2 یافته های استنباطی ……………………………………………………………………………………….	131
4-3 فرضیه یکم ………………………………………………………………………………………………………	131
فصل پنجم – بحث و نتیجه گیری
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………	135
5-1 خلاصه پژوهش……………………………………………………………………………………………….	135
5-2بحث ونتیجه گیری…………………………………………………………………………………………..  5-3 محدودیت ها…………………………………………………………………………………………………..	136  141
5-4 پیشنهادها ……………………………………………………………………………………………………..	142
5-5 پیشنهادهای کاربردی…………………………………………………………………………………….  فهرست منابع فارسی…………………………………………………………………………………………….	143  144
فهرست منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………..	150
ضمائم……………………………………………………………………………………………………………………..	152

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول
عنوان	صفحه
جدول 4-1 توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک جنسیت………………………………………………………………..	122
جدول 4-2 توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک سن……………………………………………………………………….	123
جدول4-3 میانگین وانحراف استاندارد مدت آموزش موسیقی ……………………………………………………….	123
جدول 4-4 توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک تحصیلات پدر………………………………………………………	124
جدول4-5 توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک تحصیلات مادر………………………………………………………	124
جدول4-6 توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک شغل پدر………………………………………………………………..	125
جدول4-7 توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک شغل مادر……………………………………………………………….	126
جدول4-8 توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک درآمد خانواده…………………………………………………………	126
جدول4-9 توصیف بهره هوشی آزمودنی ها……………………………………………………………………………………….	127
جدول4-10 میانگین وانحراف استاندارد کودکان درخرده مقیاس های وکسلر………………………………….	128
جدول4-11 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………….	129
جدول4-12 محاسبات آزمون مجذور کای به تفکیک جنس،سن و…دردانش آموزان ………………………	130
جدول4-13 خلاصه آزمون t جهت مقایسه هوش بهر دانش آموزان ………………………………………………….  جدول4-14 خلاصه آزمون MANOVA…………………………………………………………………………………………….. جدول4-15 آزمون تک متغیره پس از MANOVA…………………………………………………………………………..	131  132 133

 

 

چکیده

هدف: هدف پژوهش حاضر مقایسه حافظه کوتاه مدت،دقت و تمرکزحواس کودکان 10 و11ساله  موسیقی آموخته  و نیاموخته بود.

روش: روش پژوهش حاضر از  نوع علی- مقایسه­ای  یا  پس- رویدادی بود. نمونه پژوهش عبارت بود از50 دانش­آموز موسیقی آموخته(با حداقل 2 سال آموزش)و50 دانش­آموز موسیقی نیاموخته 10و11 ساله که از میان دانش­آموزان مدارس شهر تهران به روش خوشه­ای چند مرحله­ای انتخاب شده بودند. گروه گواه از نظر سن،میزان تحصیلات پدر و مادر،سطح اقتصادی خانواده و نمره هوش­بهر(با استفاده از آزمون ریون)با گروه مورد بررسی همتاسازی شد. ابزار پژوهش برای گردآوری نمره­های حافظه

یک مطلب دیگر :

چگونه انعطاف بدن را بالا ببریم؟

 کوتاه مدت،دقت و تمرکزحواس،خرده مقیاس­های آزمون وکسلر بود.

یافته­ها: نتایج نشان داد،با کنترل نمره هوش کلی،توانایی حافظه کوتاه مدت،دقت و تمرکزحواس دانش­آموزان موسیقی آموخته بیش از دانش­آموزان موسیقی نیاموخته است. بر این اساس تقریبا 5/6 درصد از واریانس “حافظه کوتاه مدت” آزمودنی ها،توسط انتساب به گروه­ها تبیین می­شود. این رقم در مورد “دقت و تمرکز حواس” به 5/11 درصد افزایش یافته است.

نتیجه­گیری: با توجه به نتایج به دست آمده مشخص گردید که آموزش موسیقی و داشتن مهارت موسیقی می­تواند در رشد برخی توانایی­های شناختی کودکان مؤثر باشد. لذا در کنار سایر دروس،آموزش موسیقی می­تواند باعث توسعه کاربرد قوای شناختی در دانش­آموزان و راهبردی برای افزایش پیشرفت تحصیلی آنها باشد.

 

کلمات کلیدی: موسیقی­آموخته،موسیقی­نیاموخته،حافظه کوتاه­مدت،دقت،تمرکزحواس،دانش آموزان

فصل اول

کلیات پژوهش

 

مقدمه

امروزه سال­های اولیه کودکی توجه بسیاری از روان شناسان و متخصصین تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است،چرا که دورانی است که پایه شخصیت فرد شکل می گیرد و تحول و پیشرفت کودک در جنبه‌های مختلف رشد یعنی شناختی،جسمانی،عاطفی و اجتماعی بسیار سریعتر از دوران بعدی زندگی اتفاق می‌افتد. مطالعات و پژوهش‌های روز افزونی که توسط متخصصین و روان شناسان در مورد سال‌های ابتدایی زندگی کودک انجام شده است،نقش حیاتی و با اهمیت محیطی را که کودک در آن پرورش می‌یابد،به روشنی نشان می‌دهد.

بنجامین بلوم با انتشار کتابی تحت عنوان(پایداری و تغییر در خصوصیات انسان)به اهمیت سال‌های اولیه کودکی توجه شایانی نموده بلوم دریافت که حدود 50 % از رشد هوش بین زمان تولد تا 4 سالگی،حدود 30 % بین 4 تا 8 سالگی و 20% درصد باقی مانده در فاصله سنین 8 تا 17 سالگی شکل می گیرد بنابراین تا سن 6 سالگی که سن ورود به مدرسه و شروع آموزش رسمی است تقریباً دو سوم توانایی‌های هوش نهایی فرد شکل می‌گیرد(مفیدی،1383).

یکی از نظریه پردازان این مکتب ژان پیاژه بر نقش فرد یاد گیرنده در یادگیری تاکید می کند و برخلاف رفتارگرایان که فرد را موجودی منفعل و متأثر از وقایع محیطی معرفی می کنند،انسان را  شرکت کننده ای فعال و موثر در جریان یادگیری می داند و ذهن آدمی را همانند یک سیستم دستکاری کننده رمزها به حساب می آورد(گیج و برلاینر،1995؛ نقل ازفردوسی،1380).

عامل اصلی پرورش استعدادهای کودک،کیفیت آموزش است نه محتوای مواد درسی،کیفیت آموزش خود را به این شکل نشان می دهد،در مواردی که کودکان می‌خواهند مطالبی را به یادبیاورند،مفاهیمی را که آموخته‌اند،مبنا قرار می‌دهند و ایده‌های نو را بر اساس الگوهای فکری خود پردازش می‌نمایند(فیشر،2001؛ ترجمه صفایی مقدم،1385). بنابراین اولین دغدغه برنامه ریزی درسی کودکان باید این باشد که چطوری می‌توانند بهترین مطالب و مفاهیم را در غالب آسانترین و لذت بخش ترین روش به کودکان آموزش دهند .

یکی از مهارت­های جریانات شناختی،فراشناخت است که اولین بار توسط جان فلاول^[1](1976) مطرح شد. از نظر او فراشناخت به دانش شخص در مورد جریان های شناختی خود او مربوط می شود و شامل به عمل درآوردن،منظم کردن و هماهنگ کردن این جریان هاست. پس آگاهی فراشناختی به معنای شناختن خود به عنوان یک موجود تفکر کننده است. این آگاهی نقش مهمی در دقت،حل مساله،کنترل خود،خودآموزی و تغییر رفتار دارد. دانش آموزان نیز با رشد خود مهارت­هایی را برای
سنجش خویش از نظر فهمیدن،مدت زمان لازم برای مطالعه یک موضوع،سازماندهی برنامه یادگیری و دستیابی به شیوه­های موثر و مناسب آموختن،فرار می گیرند(فارغ،1377).

توانایی­های فراشناختی آن طور که براون[2] و همکاران(2003)مطالعه کرده اند در سنین پنج تا هفت سالگی بروز می کند و در سال­های بعد گسترش می یابد،بنابراین از همان سال­های پیش دبستانی می توان استراتژی­های متناسب فراشناختی را به آنان آموزش داد(فخاری زاده­،1383).

پژوهش­های مولی^[3] و همکاران(1992)مؤید این نظریه است که نه تنها آموختن دانش بلکه همچنین آموختن چگونگی استفاده از استراتژی­های شناختی در یادگیری اهمیت بسیاری دارد.

متأسفانه چگونگی استفاده از این استراتژی معمولاً به شاگردان آموخته نمی­شود. دانش آموزان نه تنها چگونگی و موقعیت مناسب برای استفاده از استراتژی­های فراشناختی را یاد نگرفته­اند،بلکه عموماً اطلاعی از این استراتژی­ها نیز ندارند. پژوهش­های الیس^[4](1983)نشان می دهد،که آموزش این استراتژی ها تأثیر عظیمی بر تعمیم و کاربرد آموخته ها در محیط های طبیعی به جای می گذارد. تکنیک فراشناختی به خودآموزی به طوری که بیکر و وینستون^[5](1986)توضیح داده اند در یادگیری هنر و نویسندگی نیز کاملاً کارایی دارد(لطف آبادی،1373).

فعالیت‌های عالی ذهنی وقتی شروع می‌شود که تصویری از جهان پیرامون در ذهن کودک ایجاد شود. یعنی کودک بتواند خصوصیاتی از محرک‌ها را انتزاع کند و آن‌ ها را با تجربه پیشین بسنجد و عناصر غیر ضروری را کنار بزند و امکان شناخت دقیق تر فراهم شود. و در طی این مراحل به تجسم و باز آفرینی جهان خارج بپردازد(عباسی،1385).

بر اساس نظر جانسون ومایکل باست(1967)در تعدادی از کودکان دشواری فهم روابط عددی از سال‌ها ی اول زندگی شروع می‌شود. توانایی شمارش،درک واحد به واحد کمیت‌ها،جور کردن،سوا کردن،مقایسه ی اعداد،همگی به تجارب کودک و دست ورزی اشیاء وابسته است(رخشان،1367؛ نقل از کهن صدق،1376). بنابراین چگونگی آشنایی کودک و روشی که به او آموزش داده می‌شود،می‌تواند نقش بسیار حیاتی در میزان دقت،یادگیری در سطوح بالاتر و یاد آوری داشته باشد .

سیستم هایی که موسیقی باعث تقویت آن‌ها می‌شود مانند: سیستم حواس پنج گانه،تمرکز،درک،احساس و سیستم حرکتی،در واقع نیروهای محرکی هستند که پشت قدرت یادگیری نهفته هستند. این به این معنی نیست که بدون موسیقی افراد نمی‌توانند مطالب را یاد بگیرند،بلکه یادگیری به همراه موسیقی امکان توسعه سیستم‌های مغز را که هیچکدام به خاطر طبیعت خود امکان سنجش را ندارند،فراهم می‏آورند(جنسن،2004؛ترجمه عمرانی گرگری،1386).

گاردنر^[6](1983-1996)با استفاده از معیارهای دقیق خود هشت هوش متمایز را شناسایی کرده است:

زبانی^[7]،منطقی- ریاضی^[8]،فضایی^[9]،موسیقی^[10]،بدنی – جنبشی^[11]،بین فردی^[12]،درون فردی^[13] و طبیعت گر^[14]. بر طبق نظریه وی(1991)مردم از طریق زبان،تحلیل منطقی – ریاضی،بازنمایی فضایی،موسیقی، حرکت های بدنی ،درک خود و دیگران و نزدیکی با طبیعت با دنیای خود آشنا می شوند. وی با نظام آموزشی به مخالفت برمی خیزد و اظهار می دارد که به جای تاکید بر شیوه های سنتی زبانی و منطقی – ریاضی باید مواد درسی به گونه ای ارائه شود که انواع شیوه های یادگیری را دربرگیرند و به جای شیوه ی سنتی مداد – کاغذی،ابزارهای مختلفی برای ارزیابی طراحی شوند(هافمن‌وهمکاران 1997؛ترجمه بحیرائی،1378).

آنچه مسلم است انسان با تواناییهای متفاوت پا به عرصه حیات می گذارد و در طول فرایند رشد با فراهم بودن زمینه،تواناییها شناخته می شوند و استعدادها بروز می کنند،هدف های گوناگونی از آموزش های متفاوت در دوره های ابتدایی،راهنمایی و ارائه دروس مختلف وجود دارد که شاید بتوانیم بگوئیم فراهم آوردن زمینه ای مناسب برای بروز استعدادها،توانایی ها و به کارگیری این توانائیها در جنبه های متفاوت زندگی یکی از مهمترین این اهداف می باشد(جهانی،1384).

از جمع بندی مطالعاتی که در این راستا به عمل آمده است با ورود آموزش مواد متفاوت از جمله آموزش غیرتخصصی موسیقی در کنار سایر دروس می توان گامی در جهت رسیدن به تعلیم و تربیت موفق برداشت و در راستای عمل به اهداف آموزش و پرورش زمینه مساعد برای رشد دانش آموزان را در جنبه های متفاوت فراهم ساخت.

6.3.2مدل هفت s مک کنزی………………………………………………………………………….. 27
7.3.2مدل SWOT…………………………………………………………………………………….. 30
1.7.3.2تاریخچه مدل SWOT……………………………………………………………………… 30
2.7.3.2 تعریف مدل SWOT………………………………………………………………………. 31
4.2 ارتباط بین ماتریس SWOT و مدل BSC ………………………………………………… 34
5.2 حالات شکست و تجزیه و تحلیل اثرات آن،FMEA…………………………………….. 34
6.2حالات موفقیت و تجزیه و تحلیل اثرات آن،SMEA………………………………………. 36
7.2تحقیقات مرتبط………………………………………………………………………………………. 37
1.7.2 تحقیقات داخلی…………………………………………………………………………………. 37
2.7.2 تحقیقات خارجی……………………………………………………………………………….. 42
7.2 جمع بندی……………………………………………………………………………………………. 49
فصل سوم:روش اجرای تحقیق
1.3 مقدمه………………………………………………………………………………………………….. 51
2.3 روش تحقیق…………………………………………………………………………………………. 51
3.3 جامعه و نمونه آماری………………………………………………………………………………. 52
4.3 ابزار گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………… 53
5.3 پرسشنامه……………………………………………………………………………………………… 54
1.5.3روایی و پایایی ابزار گردآوری اطلاعات…………………………………………………… 55
6.3 معرفی ساختار و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات…………………………………………… 56
1.6.3 روش تجزیه و تحلیل SWOT…………………………………………………………….. 57
2.6.3 حالات شکست و تجزیه و تحلیل اثرات آن (FMEA)………………………………. 57

 

3.6.3 حالات موفقیت و تجزیه و تحلیل اثرات آن) (SMEA………………………………. 58
7.3 مراحل انجام پژوهش………………………………………………………………………………. 59
8.3 خلاصه………………………………………………………………………………………………… 60
فصل چهارم(روش تجزیه وتحلیل داده ها)
1.4مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 62
2.4تجزیه و تحلیل با استفاده از آمار توصیفی……………………………………………………… 62
1.2.4جنسیت…………………………………………………………………………………………….. 63
2.2.4 سطح تحصیلات…………………………………………………………………………………. 64
3.2.4 سن…………………………………………………………………………………………………. 65
4.2.4 سمت شغلی …………………………………………………………………………………….. 66
5.2.4 منظر مالی…………………………………………………………………………………………. 67
6.2.4 منظر فرایندهای داخلی کسب و کار………………………………………………………… 68
7.2.4 منظر رشد و یادگیری ………………………………………………………………………….. 69

8.2.4 منظر مشتری ………………………………………………………… 70

 

3.4 تعیین و اولویت بندی نقاط قوت و ضعف شعب بانک مهر اقتصاد استان گیلان…… 71

 

1.3.4 اولویت بندی فاکتورها بر اساس اهمیت…………………………………… 71

 

2.3.4 اولویت بندی فاکتورهای منتخب بر اساس عملکرد……………………… 73

 

3.3.4 اولویت بندی نقاط قوت و ضعف بر اساس اختلاف ستون اول و دوم…………… 75

 

4.4 معرفی و اولویت بندی نقاط قوت وضعف شعب بانک مهر اقتصاد……………. 76

 

4.4 تعیین و اولویت بندی نقاط فرصت و تهدید محیط بیرونی برای …………………. 77

 

1.4.4معرفی اولویت های نقاط فرصت و تهدید محیط بیرونی برای شعب بانک مهر اقتصاد         80

5.4  جمع بندی…………………………………………………………………………………………… 84

یک مطلب دیگر :

فصل پنجم (نتیجه گیری وپیشنهادها)
1.5  مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 86
2.5نتایج تحقیق…………………………………………………………………………………………… 86
1.2.5اطلاعات توصیفی………………………………………………………………………………… 86
2.2.5 منظر مالی…………………………………………………………………………………………. 87
3.2.5منظر فرایند داخلی کسب و کار……………………………………………………………….. 87
4.2.5 منظر رشد و یادگیری…………………………………………………………………………… 87
5.2.5 منظر مشتری………………………………………………………………………………………. 87
3.5 بررسی و تحلیل نتایج ماتریس SWOT……………………………………………………… 88
4.5 نتیجه گیری و ارائه پیشنهاداتی بر مبنای یافته های تحقیق…………………………………. 97
5.5 پیشنهادات برای تحقیقات آتی………………………………………………………………….. 100
6.5 محدودیت های تحقیق…………………………………………………………………………… 100
منابع و مواخذ…………………………………………………………………………………………….. 101
پیوست
پیوست 1 پرسشنامه…………………………………………………………………………………………. 106
پیوست 2 نتایج آلفای کرونباخ……………………………………………………………………………. 110
پیوست  3 آمار توصیفی تحلیل SPSS ………………………………………………………………. 112
پیوست  4 بخشی از تحلیل Exel جهت تدوین ماتریس SWOT……………………………. 115
 
فهرست جداول
جدول 1.2 ماتریس SWOT…………………………………………………………………………. 33
جدول2.2 گام های روش FMEA…………………………………………………………………. 35
جدول3.2 خلاصه ای از تحقیقات صورت گرفته در حوزه صنایع مختلف با مدل SWOT 48
جدول1.3 تعداد کل جامعه آماری به تفکیک پست سازمانی……………………………………. 52
جدول2.3 نام و تعدا شعب موجود در سطح استان گیلان……………………………………….. 53
جدول 3.3 ضریب پایایی متغیرها…………………………………………………………………….. 56
جدول4.3 گام های روش………………………………………………………………………………. 57
جدول 5.3 جمع بندی نهایی…………………………………………………………………………… 60
جدول1.4 جدول توزیع فراوانی جنسیت…………………………………………………………… 63
جدول 2.4 جدول توزیع فراوانی تحصیلات……………………………………………………….. 64
جدول 3.4 جدول توزیع فراوانی سن……………………………………………………………….. 65
جدول 4.4 جدول توزیع فراوانی سمت شغلی…………………………………………………….. 66
جدول 5.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظر مالی………………………………………………….. 67
جدول 6.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظرفرآیندهای داخلیكسب و كار……………………. 68
جدول 7.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظررشد و یادگیری…………………………………….. 69
جدول 8.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظرمشتری……………………………………………….. 70
جدول 9.4اولویت بندی فاکتورهای درونی بر اساس میزان اهمیت……………………………. 72
جدول 10.4اولویت بندی فاکتورهای درونی بر اساس میزان عملکرد………………………… 74
جدول 11.4 اولویت بندی نقاط قوت و ضعف بر اساس اختلاف ستون اول و دوم……… 75
جدول 12.4 امتیاز و اولویت نقاط فرصت و تهدید را از دیدگاه مدیران، ………………….. 78
جدول 13.4 جدول SWOT بانک مهر اقتصاد استان گیلان در سال 1393……………… 82

فهرست نمودار
نمودار1.4 جدول توزیع فراوانی جنسیت……………………………………………………………… 63
نمودار 2.4 جدول توزیع فراوانی تحصیلات…………………………………………………………. 64
نمودار 3.4 جدول توزیع فراوانی سن………………………………………………………………….. 65
نمودار 4.4 جدول توزیع فراوانی سمت شغلی………………………………………………………. 66
نمودار 5.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظر مالی……………………………………………………. 67
نمودار 6.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظرفرآیندهای داخلیكسب و كار………………………. 68
نمودار 7.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظررشد و یادگیری………………………………………. 69
نمودار 8.4) توصیف مؤلفه های متغیر منظرمشتری………………………………………………….. 70
 
فهرست اشکال
شکل 1.1 فرایند تحقیق …………………………………………………………………………………. 9
شکل1.2 ماتریس گروه مشاوران بوستون………………………………………………………………………… 20
شکل 2.2 شبکه نه خانه ای برنامه ریزی GE……………………………………………………… 21
شکل 3.2 نیروهای رقابتی پورتر………………………………………………………………………… ……….. 23
شکل 4.2 زنجیره علت ومعلولی در میان مناظر کارت امتیاز متوازن…………………………… 24
شکل 5.2 فرایند مدیریت در BSC…………………………………………………………………… 25
شکل 6.2 نمونه ای از خانه کیفیت……………………………………………………………………. 27

2-1-12) تعریف تعهد سازمانی………………………………………………………………………………….. 44
2-1-13) فرایند ایجاد تعهد سازمانی……………………………………………………………………………. 46
2-1-14) اهمیت تعهد سازمانی و راه­كارهای افزایش آن……………………………………………………. 47
2-1-15) مدل­ها و نظریه­های تعهد سازمانی…………………………………………………………………… 49
2-1-16) عوامل مؤثر بر تعهد سازمانی………………………………………………………………………….. 57
2-1-17) نتایج و پیامدهای تعهد سازمانی……………………………………………………………………… 62
بخش دوم: سکوت سازمانی…………………………………………………………………………………………. 63
2-2-1) تعریف سکوت سازمانی…………………………………………………………………………………. 64
2-2-2) علل و انگیزه سکوت سازمانی………………………………………………………………………….. 65
2-2-3) عوامل ایجاد کننده سکوت سازمانی……………………………………………………………………. 67
2-2-4) انواع سکوت و پیامدهای آن…………………………………………………………………………….. 69
2-2-5) مدل­های سکوت سازمانی………………………………………………………………………………… 72
2-2-6) روش­های غلبه بر سکوت سازمانی……………………………………………………………………. 75
بخش سوم: پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 77
2-3-1) پیشینه مطالعاتی در داخل کشور……………………………………………………………………….. 78
2-3-2) پیشینه مطالعاتی در خارج از کشور……………………………………………………………………. 81
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1) مقدمه…………………………………………………………………………………………………………….. 85
3-2) روش اجرای تحقیق…………………………………………………………………………………………… 85
3-3) جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………. 86

 

3-4) برآورد حجم نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………………………………. 86
3-5) روش ها و ابزار جمع آوری داده ها………………………………………………………………………. 87
3-6) نحوه  توزیع وجمع آوری پرسش نامه ها………………………………………………………………… 88
3-7) روایی و پایائی ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………… 89
3-7-1) روایی پرسش نامه…………………………………………………………………………………………. 89
3-7-2) پایایی پرسش نامه…………………………………………………………………………………………. 89
3-8) روش های تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………… 90
فصل چهارم: جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده­های تحقیق
4-1) مقدمه…………………………………………………………………………………………………………….. 93
4-2) توصیف ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان………………………………………………… 94
4-3) توصیف متغیر های تحقیق…………………………………………………………………………………… 98
4-4) آزمون کولمو گروف –اسمیرنوف(k-s )…………………………………………………………………. 104
4-5) بررسی مدل تحقیق……………………………………………………………………………………………. 105
4-5-1) بررسی مدل تحقیق در حالت استاندارد………………………………………………………………. 105
4-5-2) بررسی مدل تحقیق در حالت اعداد معنی داری…………………………………………………….. 106
4-5-3) بررسی شاخص های معنی داری و برازش مدل کلی تحقیق…………………………………….. 107
4-6) تحلیل مسیر های غیر مستقیم حاصل از مدل ساختاری تحقیق………………………………………. 108
4-7) آزمون فرضیه ها……………………………………………………………………………………………….. 109
فصل پنجم: نتیجه­گیری و پیشنهادات تحقیق
5-1) مقدمه…………………………………………………………………………………………………………….. 111

یک مطلب دیگر :

5-2) نتایج آمار توصیفی…………………………………………………………………………………………….. 111
5-2-1) توصیف  جمعیت شناختی  پاسخ دهندگان………………………………………………………….. 111
5-2-2) توصیف مؤلفه های  متغیر جو سکوت سازمانی ادراک شده …………………………………….. 111
5-2-3) توصیف متغیر رفتار سکوت کارکنان…………………………………………………………………… 113
5-2-4) توصیف متغیر نگرش شغلی…………………………………………………………………………….. 114
5-3) نتایج آزمون فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………. 115
5-4) پیشنهادات در راستای نتایج تحقیق………………………………………………………………………… 117
5-5) محدودیت­های تحقیق………………………………………………………………………………………… 118
5-6) پیشنهاداتی برای محققین آینده……………………………………………………………………………… 118

فهرست جداول
جدول 2-1): میزان اختلاف ابعاد تعهد…………………………………………………………………………… 52
جدول 2-2): مثال­هایی از انواع خاص سکوت…………………………………………………………………. 71
جدول 3-1): جامعه آماری و حجم نمونه……………………………………………………………………….. 86
جدول 3-2): متغیرها و ابعاد آن ها و سؤالات مرتبط با متغیرها…………………………………………….. 88
جدول 3-3): آلفای کرانباخ…………………………………………………………………………………………. 90
جدول 4-1): توصیف جنسیت پاسخ دهندگان………………………………………………………………….. 94
جدول 4-2): توصیف سن پاسخ دهندگان……………………………………………………………………….. 95
جدول 4-3): توصیف تحصیلات پاسخ دهندگان………………………………………………………………. 96
جدول 4-4): توصیف سابقه کار پاسخ دهندگان………………………………………………………………… 97
جدول 4-5): توصیف جو سکوت سازمانی ادراک شده………………………………………………………. 98
جدول 4-6): توصیف متغیر نگرش سرپرستان به سکوت…………………………………………………….. 99
جدول 4-7): توصیف متغیر نگرش مدیران ارشد به سکوت  ………………………………………………. 100
جدول 4-8): توصیف متغیر فرصت های ارتباط……………………………………………………………….. 101
جدول 4-9): توصیف متغیر رفتار سکوت کارکنان…………………………………………………………….. 102
جدول 4-10): توصیف متغیر نگرش شغلی…………………………………………………………………….. 103
جدول 4-11): آزمون كولموگروف- اسمیرنف…………………………………………………………………. 104
جدول 4-12): شاخص های معنی داری و برازش مدل……………………………………………………… 107
جدول 4-13): جدول اثرات مستقیم، غیر مستقیم و اثرکل بر تعهد سازمانی…………………………….. 108
جدول 5-1) توصیف نگرش مدیر ارشد به سکوت……………………………………………………………. 111
جدول 5-2) توصیف نگرش سرپرستان به سکوت…………………………………………………………….. 112
جدول 5-3) توصیف فرصت ارتباطی……………………………………………………………………………. 113
جدول 5-4) توصیف رفتار سکوت……………………………………………………………………………….. 113
جدول 5-5) توصیف تعهد سازمانی………………………………………………………………………………. 114
جدول 5-6) توصیف رضایت شغلی…………………………………………………………………………………………..114

فهرست نمودارها
نمودار 4-1): نمودار میله ای جنسیت پاسخ دهندگان…………………………………………………………. 94
نمودار 4-2): نمودار میله ای سن پاسخ دهندگان………………………………………………………………. 95
نمودار 4-3): نمودار میله ای تحصیلات پاسخ دهندگان………………………………………………………. 96
نمودار 4-4): نمودار میله ای سابقه کار پاسخ دهندگان……………………………………………………….. 97
نمودار 4-5): هیستوگرام  متغیر جو سکوت سازمانی ادراک شده…………………………………………… 98
نمودار 4-6): هیستوگرام  متغیر نگرش سرپرستان به سکوت………………………………………………… 99
نمودار 4-7): هیستوگرام  متغیر نگرش مدیران به سکوت……………………………………………………. 100
نمودار 4-8): هیستوگرام  متغیر فرصت های ارتباط…………………………………………………………… 101
نمودار 4-9): هیستوگرام  متغیر رفتار سکوت کارکنان………………………………………………………… 102
نمودار 4-10): هیستوگرام  متغیر نگرش شغلی………………………………………………………………… 103
نمودار 4-11): آزمون مدل تحقیق (حالت استاندارد)…………………………………………………………. 105
نمودار 4-12): آزمون مدل تحقیق (حالت اعداد معنی داری)……………………………………………….. 106

فهرست اشکال
شکل 1-1): مدل مفهومی تحقیق…………………………………………………………………………………… 7
شکل 2-1): اجزای رابطه نگرش- رفتار  ……………………………………………………………………….. 19

(2-1-2 تعاریف تمایل به ترك خدمت                                                                                                                          14
2-1-3)تاریخچه و سیر تحول تمایل به ترك خدمت                                                                                                             15
2-1-4)مدلهای مرتبط با  تمایل به ترك خدمت                                                                                                                   20
2-1-5) آثار،تبعات و مزایای تمایل به ترك خدمت                                                                                                              26
2-1-6)عوامل موثر بر تمایل به ترك خدمت                                                                                                                      29
2-1-6-1) متغیرهای جمعیت شناختی                                                                                                                 29
2-1-6-2) متغیرهای اقتصادی                                                                                                                                          29
2-1-6-3) متغیرهای اجتماعی                                                                                                                                          29
2-1-6-4) متغیرهای عوامل روانی                                                                                                                                     29
2-1-6-5) نقش سایر متغیرها در تمایل به ترك خدمت                                                                                                         30
2-1-7) عوامل تأثیرگذار جهت جلوگیری از تمایل به ترك خدمت                                                                                         33
2-2) بخش دوم: حمایت سازمانی
2-2-1) مقدمه                                                                                                                                                              36
2-2-2)تعاریف حمایت سازمانی ادراك شده و اهمیت آن                                                                                                      36

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                             صفحه
2-2-3) پیش شرطها و پیامدهای حمایت سازمانی ادراك شده                                                                                 40
2-2-3-1) انصاف و مساوات                                                                                                                                           40
2-2-3-2) حمایت سرپرست                                                                                                                                            41
2-2-3-3) پاداشهای سازمانی و زمینه های شغلی                                                                                                                  41
2-2-4)عوامل تنش زا در ارتباط با نقشهای كاركنان                                                                                                              42
2-2-5)پیامدهای حمایت سازمانی ادراك شده                                                                                                                     43
2-2-5-1)تعهد سازمانی                                                                                                                                                  43
2-2-5-2) تأثیرات شغلی                                                                                                                                                43
2-2-5-3) التزام و درگیری شغلی                                                                                                                                     43
2-2-5-4) عملكرد                                                                                                                                                        44
2-2-5-5) فشار شغلی                                                                                                                                                    44
2-2-5-6) تمایل به ماندن در سازمان                                                                                                                                 44
2-2-5-7) رفتارهای بازخوردی                                                                                                                                        44
2-3) بخش سوم: تعهد سازمانی
2-3-1)مقدمه                                                                                                                                                               47
2-3-2) تعاریف و مفاهیم تعهد سازمانی                                                                                                                             47
2-3-3) ضرورت و اهمیت توجه به تعهد سازمانی                                                                                                                 50
2-3-4) انواع تعهد                                                                                                                                                        52
2-3-5) ابعاد تعهد                                                                                                                                                         54
2-3-6) بررسی دیدگاههای موجود در زمینه كانونهای تعهد سازمانی                                                                                        55

 

2-3-7) مدلهای تعهد سازمانی                                                                                                                                          56
2-3-8) الگوی چند بعدی تعهد                                                                                                                                        56
2-3-8-1) مدل ارایلی و چاتمن                                                                                                                                        56
2-3-8-2) مدل می یر و آلن                                                                                                                                           57
2-3-8-3) مدل آنجل و پری                                                                                                                                           58

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                             صفحه
2-3-8-4) مدل مایر و شورمن                                                                                                                                         59
2-3-8-5) مدل پنلی و گولد                                                                                                                                            59
2-3-9) عوامل مؤثر در تعهد سازمانی كاركنان                                                                                                                    59
2-3-9-1) نظام اداری                                                                                                                                                    60
2-3-9-1-1) نفوذ شخص مدیر                                                                                                                                        60
2-3-9-1-2) رهبری توکیلی                                                                                                                                           60
2-3-9-1-3) رهبری کار محور همراه با هیجان کم                                                                                                               60
2-3-9-1-4) تجربه مدیریت فردی                                                                                                                                    61
2-3-9-2) شالوده سازمانی                                                                                                                                              61
2-3-9-2-1) گستره سازمانی                                                                                                                                           61
2-3-9-2-2) فضای سازمانی                                                                                                                                            62
2-3-9-2-3) ساختار سازمانی                                                                                                                                          62
2-3-10) متغیرهای مؤثر بر تعهد سازمانی                                                                                                                           62
2-3-11) راهكارهایی برای افزایش تعهد سازمانی                                                                                                 66
2-4) بخش چهارم : عدالت سازمانی
2-4-1) مقدمه                                                                                                                                                              69
2-4-2) عدالت                                                                                                                                                             69
2-4-3) مفهوم عدالت                                                                                                                                                    71
2-4-4) اهمیت رعایت عدالت                                                                                                                                          71
2-4-5) عدالت سازمانی                                                                                                                                                  72
2-4-6) كانونهای عدالت سازمانی                                                                                                                                     75
2-4-7) ابعاد عدالت                                                                                                                                                       75

یک مطلب دیگر :

2-4-7-1) عدالت توزیعی                                                                                                                                               76
2-4-7-1-1) نظریه برابری آدامز                                                                                                                                       78
2-4-7-1-2) پیامدهای ادراكات نابرابری                                                                                                                            80

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                             صفحه
2-4-7-2) عدالت رویه ای                                                                                                                                              80
2-4-7-2-1) مدلهای عدالت رویه ای                                                                                                                 83
2-4-7-2-1-1) مدل ابزاری(نفع شخصی)                                                                                                                           83
2-4-7-2-1-2) مدل رابطه ای (ارزش گروهی)                                                                                                                    83
2-4-7-2-1-3) مدل قضاوت عادلانه لونتال                                                                                                                         84
2-4-7-2-1-4) مدل ساشكین و ویلیامز                                                                                                                              85
2-4-7-2-2) تشابه عدالت توزیعی و رویه ای                                                                                                                      86
2-4-7-3) عدالت مراوده ای                                                                                                                                            86
2-4-7-3-1) تئوری مبادله اجتماعی                                                                                                                                  87
2-4-7-3-2) تفاوت عدالت رویه ای با عدالت مراوده ای                                                                                                        88
2-4-7-4) عدالت اطلاعاتی                                                                                                                                             88
2-4-7-4-1) قوانین عدالت سازمانی                                                                                                                                  89
2-4-7-5) عدالت احساسی                                                                                                                                              89
2-4-7-6) عوامل مؤثر بر درك عدالت                                                                                                                             90
2-4-7-6-1) پیامدهای  سازمانی                                                                                                                                       90
2-4-7-6-2) رویه های سازمانی                                                                                                                                       90
2-4-7-6-3) خصوصیات ادراك كننده                                                                                                                             90
2-4-7-7) نتایج درك عدالت                                                                                                                                          90
2-4-7-7-1) عملكرد كاری                                                                                                                                            90
2-4-7-7-2) رفتار شهروندی سازمانی                                                                                                                                91
2-4-7-7-3) رفتار خلاف انتظار و ترك شغل                                                                                                                     91
2-4-7-7-4) واكنشهای نگرشی و احساسی نسبت به پیامدهای خاص،سازمان و سرپرست                                                               91
2-4-7-8)موانع تحقق عدلات در سازمان                                                                                                                            92
2-4-7-8-1) تعریف نشدن اهداف و استراتژیها بر محور عدالت                                                                                               92
2-4-7-8-2) محیط و تأثیر آن بر رفتارهای عادلانه                                                                                                               93

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                             صفحه
2-4-7-8-3) فناوری و عدالت سازمانی                                                                                                                              94
2-4-7-8-4) اندازه سازمان و امكان اجرای عدالت در آن                                                                                                       94
2-4-7-8-5) ساخت قدرت و كنترل                                                                                                                  95
2-4-7-8-6) فرهنگ و زبان                                                                                                                                            95
2-5) بخش پنجم: پیشینه تحقیقات انجام شده
2-5-1) تحقیقات داخلی                                                                                                                                 97
2-5-2) تحقیقات خارجی                                                                                                                                               101
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1) مقدمه                                                                                                                                                                 107
3-2) روش اجرای تحقیق                                                                                                                                                107
3-3) توصیف آزمودنی های تحقیق (جامعه و نمونه آماری)                                                                                                   109
3-3-1) جامعه آماری                                                                                                                                                    109
3-3-2) نمونه                                                                                                                                                               109
3-4) جمع آوری داده ها و اطلاعات                                                                                                                                 110
3-5) معرفی دقیق پرسشنامه و نحوه طراحی سؤالات آن                                                                                                         110
3-6) اعتبار و پایایی ابزار پرسشنامه                                                                                                                                   111
3-6-1) روایی                                                                                                                                                              111
3-6-2) پایایی                                                                                                                                                              112
3-7) معرفی تكنیك های آماری جهت تجزیه و تحلیل داده ها                                                                                                113
3-7-1) مدل معادلات ساختاری                                                                                                                                       113
3-7-2) مراحل مدل معادلات ساختاری                                                                                                                              114
3-7-3) شاخصهای مدل                                                                                                                                                 118
3-7-4) نرم افزار لیزرل                                                                                                                                                 119
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق
4-1) مقدمه                                                                                                                                                                 122

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                                             صفحه