یک مطلب دیگر :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

یک مطلب دیگر :

دانلود پایان نامه روانشناسی با موضوع عوامل روانشناختی توانمندسازی

 

عنوان	صفحه
چکیده
فصل اول مقدمه کلیات
1-1-مقدمه
1-2-مبدأ و قدمت آگروپیرون
1-3-طبقه بندی آگروپیرون
1-4-گونه‌های مهم آگروپیرون
1-5-خصوصیات علوفه ای و تغذیه‌ای آگروپیرون
1-5-1-گیاه شناسی آگروپیرون
1-5-2-گیاه شناسی گونه A‌. elongatum
1-5-3-زراعت A‌. elongatum
1-6-سازگاری
1-7-پایداری
1-8-پایداری در اصلاح نباتات
1-9-اثر متقابل ژنوتیپ×محیط و تعیین پایداری ژنوتیپ ها
1-9-1-روش‌های کاهش اثر متقابل ژنوتیپ و محیط
1-9-1-1-دسته بندی محیط ها
1-9-1-2-استفاده از هموژن ها، ارقام خالص و مخلوط‌های ژنتیکی
1-9-1-3-انتخاب فصلی متقابل
1-9-1-4-ژنوتیپ‌های پایدار
1-10-انواع مدل‌های آماری برای تجزیه پایداری
1-10-1-روش تجزیه واریانس
1-10-1-1-روش واریانس محیطی
1-10-1-2-روش ضریب تغییرات ژنوتیپی
1-10-1-3-اکووالانس ریک ((Ecovalence Wrick
1-10-1-4-واریانس پایداری
1-10-1-5-روش تجزیه واریانس زوجی (Combined analysis of varianc)
1-10-1-6-روش واریانس درون مکانی لین و بینز(Lin and Binns)
1-10-1-7-محدودیت‌های تجزیه واریانس
1-10-2-تجزیه رگرسیون
1-10-2-1-روش رگرسیون خطی
1-10-2-2-روش ابرهارت و راسل Eberhart and Rusell))
1-10-2-3-روش پرکینز و جینکز(Perkins and Jinks)
1-10-2-4-روش فینلی و ویلکنسون (Finly and Wilkinson)
1-10-2-5-ضریب تشخیص(Coefficient of Determintion)
1-10-2-6-محدودیت‌های تجزیه رگرسیون در بررسی‌های پایداری
1-11-دسته بندی تعدادی از آماره‌های پایداری مربوط به روش‌های تجزیه واریانس و تجزیه رگرسیون
1-11-1-پایداری تیپ I یا
1-11-2-پایداری تیپ II یا
1-11-3-پایداری تیپ III یا
1-11-4-پایداری تیپ IV یا
1-12-استفاده از پایداری تیپ IV, III, II, I
1-13-روش‌های چند متغییره
1-13-1-کاربرد روش‌های آماری چند متغیره
1-13-2-تجزیه به مؤلفه‌های اصلی
1-13-3-تجزیه کلاستر (Cluster analysis)
1-13-4-تجزیه امی
1-13-4-1-بای‌پلات (محورهای مختصات دو طرفه یا نمودار دو محوری)
1-13-4-2-خطا و نویز (Error and Noise)
1-13-4-3-روش‌های معمول برای کاهش نویز در آزمایشات اصلاح نباتات
1-13-4-4-مدل‌های کامل و کاهشی
1-13-4-5-اثر استین (Stein effect)
1-13-4-6-قابل پیش‌بینی بودن و انطباق مدل
1-13-4-7-ارزش پایداری امی (ASV)
1-14-روش GGE Biolot
1-14-1-تجزیه پایداری با استفاده از نمودارهای GGEBiplot
1-15-روش‌های ناپارامتری
1-15-1-روش ناپارامتری هان
1-15-2-روش ناپارامتری تنارازو
1-15-3-آماره مجموع رتبه کنگ (Rank-Sum method)
1-15-4-آماره عملکرد- پایداری ()
1-15-5-شاخص پایداری I
1-15-6-شاخص GSI
1-15-7-روش میانگین رتبه()و انحراف معیار رتبه (STD–R)
1-16-تکرار پذیری
1-16-1-استفاده از تکرار‌پذیری در تجزیه پایداری
2-فصل دوم بررسی منابع
2-1-مطالعات انجام شده در زمینه تجزیه پایداری به روشGGE Biplot
2-2- مطالعات انجام شده در زمینه تجزیه پایداری به روش نا‌پارامتری
2-2-مطالعات انجام شده در زمینه تجزیه پایداری به روشAMMI
2-3-مطالعات انجام شده در زمینهتجزیه پایداری بر اساس پارامترهای پایداری
2-4-مطالعات انجام شده در زمینه پایداری آگروپیرون
2-5-مطالعات انجام شده در زمینه کیفیت و عملکرد علوفه جنس آگروپیرون
2-6-مطالعات انجام شده در زمینه تنوع ژنتیکی در آگروپیرون
3-فصل سوم مواد و روش‌ها
3-1- محل و موقعیت اجرای آزمایش
3-2- مواد مورد آزمایش
3-3- طرح آزمایش
3-4- آبیاری و مبارزه با علف­های هرز
3-5- صفت مورد مطالعه
3-6- محاسبه پایداری بر اساس روش­های ناپارامتری
3-7- بررسی پایداری با روش GGE بای­پلات
3-8- محاسبات آماری
4-فصل چهارم نتایج و بحث
4-1- تجزیه واریانس عملکرد علوفه
4-2- مقایسه میانگین عملکرد علوفه
4-3- تجزیه کلاستر عملکرد علوفه
4-4- ارزیابی روند عملکرد علوفه ژنوتیپ­ها
4-5- بررسی پایداری با روش­های ناپارامتری
4-5-1- همبستگی رتبه­ای آماره­های ناپارامتری پایداری
4-5-2- تجزیه کلاسترآماره­های ناپارامتری پایداری با روش Ward
4-5-3- تجزیه کلاسترژنوتیپ­ها بر اساس آماره­های ناپارامتری پایداری با روش Ward
4-5-4- تجزیه به مؤلفه‌های اصلی ژنوتیپ­ها بر اساس آماره­های ناپارامتری پایداری
4-6- نتایج بای‌پلات GGE
4-6-1- ارزیابی پایداری عملکرد با روش GGE
4-6-2- بررسی سازگاری اختصاصی ژنوتیپ­ها
4-6-3- ارزیابی پایداری عملکرد و عملکرد علوفه ژنوتیپ­ها
4-6-4- ارزیابی محیط­ها در تفکیک ژنوتیپ­ها
4-6-7- ارزیابی رتبه محیط­ها بر اساس محیط ایده‌آل
4-6-8- ارزیابی رتبه ژنوتیپ­ها بر اساس ژنوتیپ ایده‌آل
4-7- نتیجه گیری و پیشنهادات

 

فصل اول :

مقدمه و کلیات

 

1-1-  مقدمه :

با وجود اینکه نیاز جمعیت در حال افزایش کشور به فرآورده‌های دامی و نقش گیاهان علوفه­ای در تغذیه دام از اهمیت غیر قابل انکاری برخوردار است ولی متأسفانه در کشور ما به تولید گیاهان علوفه­ای در مقایسه با سایر محصولات زراعی کمتر توجه شده است و این عدم توجه لازم به افزایش کمی وکیفی علوفه از یک سو موجب کمبود گوشت و مواد لبنی و سایر فرآورده‌های دامی و پایین آمدن کیفیت آن‌ها شده و از سوی دیگر فشار دام بر مراتع به نابودی بخش عظیمی از پوشش گیاهی موجود و فرسایش خاک انجامیده و سطح وسیعی از مناطق بیابانی کشور به شوره­زارهای بی­حاصل تبدیل گردیده است (رستگار، 1384). از این رو بذل توجه به کشت محصولات علوفه‌ای با شیوه علمی، به خصوص در کشور ما که با رشد بی رویه جمعیت و کمبود مراتع غنی روبه رو است اهمیت خاصی می‌یابد (صفری و جعفری،1390). از طرفی آگروپیرون سازگاری وسیعی داشته و در آب و هوای متفاوت رشد و نمو می‌کند. بنابراین حفظ ذخیره ژنتیکی و کاربرد علمی و صحیح از این منبع ژنتیکی باعث احیاء مراتع و افزایش تولید علوفه کشور می­گردد (رافضی و همکاران، 1388). با توجه به این که در کشور بر روی اصلاح گیاهان مرتعی مطالعات کافی صورت نگرفته و برای اکثر این گیاهان از جمعیت­های بومی استفاده می­گردد بنابراین با بررسی تنوع بین و درون گونه‌های مختلف آگروپیرون که یکی از مهمترین گیاهان مرتعی است قدرت انتخاب جهت اصلاح صفات مطلوب بالا رفته و اصلاح کنندگان نبات را قادر خواهد ساخت که عملیات اصلاح نبات را با موفقیت و اطمینان بیشتری هدایت کرده و پیش ببرند (رافضی و همکاران، 1387). این در حالی است که وجود تنوع ژنتیکی در جمعیت‌های بومی گیاهان علوفه­ای یک منبع اساسی در جهت بهبود ساختار ژنتیکی آن‌ها می‌باشد. همچنین در کشور تحقیقات وسیع و سازمان یافته در زمینه بهبود مراتع و اصلاح گیاهان علوفه‌ای مناسب برای مراتع و دیمزارهای کم بازده انجام نشده و این مسئله اهمیت تحقیق حاظر را دو چندان کرده است. از سویی این گونه‌های چند ساله مقاوم به خشکی، برای تهیه علوفه چراگاه و مراتع دام، تثبیت خاک و مدیریت منابع آب با ارزش هستند (برومندان و معتمدی، 1386) و از نظر عملکرد و کیفیت علوفه در دسته گیاهان مطلوب مرتعی قرار دارند‌.(Vogel & Moore, 1998) یکی از راه‌های افزایش عملکرد کل کشور از جمله کرمانشاه انتخاب و معرفی ارقامی با پایداری عملکرد بیشتر در هر منطقه آب و هوایی است‌.

با توجه به اینکه پایداری عملکرد علوفه تحت تأثیر عوامل محیطی و ژنتیکی متعدد می‌باشد و از نظر ژنتیکی یک صفت کمی است در نتیجه در تحقیق حاضر جمعیت­های گونه ایتالیک شه (Agropyron elongatum) با استفاده از روش­ های چند متغیره و تک متغیره پایداری برای عملکرد علوفه به منظور معرفی جمعیت­های برتر، مورد بررسی قرار گرفت.

1-2- مبدأ و قدمت آگروپیرون

آگروپیرون بومی ناحیه جنوب شرق آسیاست. واویلوف (1952) مبدأ آگروپیرون را کشور هندوستان می­دانست که یکی از مراکز مبدأ گیاهی (Center of origin) می­باشد. قدمت کشت یا رویش آگروپیرون به 2400 سال پیش از میلاد مسیح می­رسد (رجبی معماری، 1378).

1-3- طبقه بندی آگروپیرون

سیرن از یک ظرف محکم ساخته شده است که بوسیله لوله‌ای به تلمبه تراکم هوا مربوط می‌شود و می‌توان در آن هوای با فشار زیاد متراکم کرد. در قسمتی از سطح بالایی این ظرف دو صفحه فلزی گرد محور واحدی قرار دارند که بر روی آنها تعدادی سوراخ به یک فاصله از محور موجود است. صفحه پایین ثابت است و صفحه بالایی می‌تواند بر روی آن با سرعت زیاد دوران کند.

سوراخهایی که بر روی این دو صفحه موجود است، می‌توانند در مقابل یکدیگر قرار گیرند. ولی امتداد آنها در صفحه بالایی و پایینی برهم قرار ندارد و طوری است که وقتی

 هوایی با فشار زیاد از سوراخهای پایینی به دهانه سوراخهای بالایی می‌رسد، تغییر جهت و امتداد می‌دهد. و همین تغییر جهت حرکت هوا سبب می‌گردد که بر صفحه بالایی نیرویی اثر کند و آن را به چرخش در آورد. فرکانس صوتی که سیرن تولید می‌کند با تعداد سوراخهای صفحه دوّار (p) و نیز تعداد دوری که صفحه گردان سیرن در ثانیه د

یک مطلب دیگر :

سئو (SEO) یا بهینه سازی موتورهای جستجو چیست؟

وران می کند (n) نسبت مستقیم دارد (f = pn). که در آن f فرکانس صوت می‌باشد.

معمولا بر روی سیرنها دستگاهی است که می تواند صوت حاصل را مشخص کند. ولیکن اگر تعداد سوراخها در صفحه بسیار زیاد و نیز فشار هوا یا بخار آب که در ظرف سیرن متراکم شده است، بسیار زیاد باشد، ارتعاشات ماورای صوت تولید می‌شود. به کمک این سیرنها امواجی تا فرکانس200 کیلو هرتز تولید کرده‌اند.
وتک گالتن:

یک مطلب دیگر : منابع تحقیق درباره مجلس شورای اسلامی، ثبت اسناد، سند رسمی

عوامل موثر بر اضطراب امتحان:. 21

الف: خانواده. 22

ب: مدرسه. 22

فصل سوم

روش پژوهش

روش پژوهش. 23

جامعه پژوهش. 23

ابزار و شیوه های گردآوری اطلاعات. 23

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل اطلاعات

گردآوری اطلاعات (شواهد2). 24

تجزیه وتحلیل سوالات. 24

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات. 26

تجزیه و تحلیل داده ها:. 26

خلاصه یافته های اولیه:. 27

 

ویژگی راههای پیشنهادی برای تغییر:. 27

چگونگی اجرای راه جدید:. 27

گرد آوری اطلاعات (شواهد 2):. 27

چگونگی ارزیابی راه حل جدید:. 28

فصل پنجم

نتیجه گیری و پیشنهادوات و راهکارها

نتیجه گیری. 32

پیشنهادات. 34

پیوست ها. 35

منابع. 37

 

بهبود راههای غلبه بر ترس دانش آموز پایه اول از محیط مدرسه

مقدمه

چطور ممکن است کسی دوست داشته باشد به جای کودکی باشد که مطیع است ، خجالتی وترسوست.خود را ضعیفتر از همگنانش می بیند ، دریافته است که درست مثل خورشید که هر شب غروب می کند و آسمان تاریک می شود و جهان به سیاهی ، دل مردگی و شبح آلودگی می گراید ، بدون آنکه امیدی روشن و وعده ای دلگرم کننده را کسی بتواند در دلش دوباره پیدا کند به طور منظم و ثابت هر هفته ، پنج بار مجبور است به زندان تیره و آهنی بیفتد ،جایی که اطرافش را کسانی گرفته اند که به نظر نمی رسد او را دوست داشته باشند و با حضور کسی که از او کارهای خارج از توانش می خواهد.

از آن جایی که بچه ها نمی توانند چگونگی احساساتشان را بیان کنند و نمی توانند بگویند چه چیزی آن ها را آشفته کرده است اغلب احساسشان را از طریق غیر معمول مثل پرخاشگری یا اضطراب بیان می کنند و باز از آن جایی که صلاحیت تحصیلی بزرگ ترین مسولیت و تکلیفی است که ما بر دوش کودکان می گذاریم به همین  دلیل عدم موفقیت در مدرسه – مانند تب کردن بچه – یک فوریت می باشد و نشانه ی آن است که عیبی در کار است و باید هر چه زودتر اقداماتی برای کشف علت و برطرف کردن آن انجام داد.(مصطفی مدنی.1381.ص584).

مسلما کسی را نمی توان یافت که در طول عمر خود دچار اضطراب نگردیده باشد.همه ی ما به طور حتم احساس ناخوشایند ترس و تشویش را حداقل یک بار در زندگی تجربه کرده ایم.در آن حالت هیجانی قدرت تفکر ، تصمیم گیری و عمل از ما سلب می گردد و به شخص ناتوانی تبدیل می شویم که تنها به دنبال راه حلی برای فرار از آن حالت هستیم.(مهدی دهستانی.1390.ص162).

حال تصور کنید ، این حالت چقدر می تواند برای کودک خردسال عذاب آور و غیر قابل تحمل باشد و چه پیامدهایی می تواند برای او به دنبال داشته باشد.

شاید ما به عنوان معلم نتوانیم ظهور این حالت را در دانش آموزانمان پیشگیری کنیم.اما می توانیم در تعدیل ان ، کاهش صدمات و پیامدهای اثراتش بر یادگیری و تا اندازه ای رفع آن موثر باشیم.

 

یک مطلب دیگر :

فصل اول

 

کلیات

این فصل به بیان مسئله ای اختصاص یافته است که شاید نگرانی شمار زیادی از والدین و معلمین را فراهم آورده است.

ترس و اضطراب حضور در مدرسه و کلاس در سال اول تحصیل خصوصا در روزهای اولیه اگر چه ممکن است عادی تلقی گردد اما اگر ادامه یابد و به راهبردهای معمول که معمولا در برخورد با اینگونه بچه ها ،بچه هایی که به سبب وابستگی زیاد به مادر یا … در روزهای اولیه شروع مدرسه در سال اول تحصیل دارای اضطراب و بی قراری می گردند ، کارساز هستند جواب ندهند.باید به آن ، اگر نشود گفت بیماری ، به عنوان یک مانع نگاه کرد و در سبب رفع آن برآمد.

بنابراین سعی کرده ام مسئله ی موجود را به وضوح و روشنی توصیف نمایم.اگر چه نتایج حاصله قابل تعمیم نیست اما تا حدودی می تواند برای وضعیت های مشابه قابل استناد باشد.

 

 توصیف وضعیت موجود وتشخیص مسئله

محل اقدام: پوشینه بافت

مالکیت: دولتی

دوره تحصیلی: ابتدایی

جنسیت: دخترانه

در کلاس پایه اول ابتدایی ، دانش آموز پایه اول در هنگام حضور در کلاس ، دچار اضطراب و ترس می گردد و همین امر علاوه بر هم زدن نظم کلاس ، سبب اختلال در یادگیری وی نیز گردیده است.

دانش آموز نامبرده ، هنگام حضور در کلاس و یا هنگام پاسخ گفتن به سوال اعم از درسی و غیر درسی ، صحبت با معلم خود و دیگر اولیای مدرسه و حتی هنگام صحبت با هم کلاسی های خود دچار اضطراب می شود بطوری که از آمدن به مدرسه خودداری می کند.

 

گردآوری اطلاعات (شواهد1)

ترس و اضطراب ناشی از حضور در کلاس به خوبی در رفتار نامبرده مشهود بود.آن چنان که سبب هراس وی از مدرسه شده بود.

اغلب به بهانه های مختلف غیبت می نمود و همین امر سبب عقب ماندگی وی از درس می شد. حتی هنگام حضور در کلاس هم نه تنها نمی توانست برای یادگیری تمرکز نماید ،برای فعالیت های لذت بخشی چون هنر و ورزش،که اغلب دانش آموزان دوست داشته و با شوق و علاقه به آن می پردازند ،هیچگونه انگیزه و شوقی نشان نمی داد و برای زنگ آخر و رفتن به خانه بیقراری می کرد.

 

پرسش های پژوهش

1-منشا مدرسه هراسی دانش آموز مورد نظر درونی است یا منشا بیرونی دارد؟

2-اضطراب این دانش آموز تنها مربوط به محیط مدرسه است یا در محیط های دیگر مانند خانه نیز مشاهده می گردد؟به عبارت دیگر آیا این ترس و اضطراب تنها وابسته به محیط مدرسه و عوامل آن است؟

3- اگرترس وی ناشی از عوامل درونی است ،این عوامل چه چیزهایی می تواند باشد؟

4- نداشتن اعتماد به نفس ، خود کم بینی و عدم باور توانایی های خود می تواند از عوامل بروز این حالت در این دانش آموز بخصوص گردیده باشد؟

5- هم سطح نبودن میزان یادگیری او در کلاس با دیگر دانش آموزان در بوجود آمدن ترس از مدرسه و اضطراب وی موثر بوده است؟

6- ویژگی های فیزیکی مدرسه سبب بروز حالت هراس از مدرسه  در وی شده است؟

7- احساس نا امنی در مدرسه می تواند سبب مدرسه هراسی او گردیده باشد؟ و این ناامنی از کجا ناشی می شود؟

8-آیا بیان خاطرات اطرافیان خصوصا برادر بزرگتر او که در پایه ششم تحصیل می کند بجای پشتگرمی و امنیت سبب بروز حالتهای مزبور گردیده است؟

9- طرز برخورد اولیای مدرسه با یرخی از دانش آموزان می تواند یکی از عوامل بوجودآورنده ای حالت در وی گردیده باشد؟

10- مدرسه هراسی او ناشی از دو پایه بودن کلاس می باشد؟

11-تعداد زیاد اعضای خانواده و شلوغی خانه و عدم توجه کافی به او در خانواده در بروز ترس از مدرسه موثر است؟

12-آیا ترس از مدرسه به سبب  اضطراب جدا شدن از مادر می باشد؟

13- وابستگی بیش از حد کودک و مادر می تواند در بوجود آوردن مدرسه هراسی موثر باشد؟

اهمیت و ضرورت پژوهش

اگر بپذیریم که هدف آموزش و پرورش ، ساختن انسان هایی سالم ، مفید و خوشبخت است به همراه پیشرفت فکری و عقلانی ، لزوم توجه به سلامت روانی و رفتاری کودکان روشن می شود.