• Les différentes méthodes

  • La méthode traditionnelle
  • La méthode naturelle (MN)
  • La méthode directe
  • La méthode active
  • La méthode audio-orale
  • La méthode audio-visuelle

2. Approche communicative
3. Les méthodes privilégiées dans l’enseignement du français en Iran depuis les années soixante-dix

Chapitre II : Étude comparative des livres de grammaire les plus utilisés par les apprenants iraniens

1. Enseignement de la grammaire française

   • Deux raisons pour l’enseignement de la grammaire française :  
   • Les objectifs principaux des manuels d’enseignement
2. « Nouvelle Grammaire du Français, Cours de Civilisation Française de la SORBONNE»  
3. « Grammaire progressive du français » 

4. Une comparaison des leçons entre ces deux livres

   • Les articles définis et indéfinis
   • Le Passé composé
   • Le subjonctif

Chapitre III : Analyse du questionnaire

1. Analyse du questionnaire
2. Conclusion partielle 

Conclusion

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Introduction

Le mot grammaire lui-même désigne l’ensemble des règles morphologiques et syntaxiques d’une langue et l’étude de celles-ci. La première grammaire du français apparaît avec Palsgrave en 1526 pour apprendre la langue française à une princesse anglaise qui doit se rendre en France.

Depuis les années 1970, on a pu assister à un renouveau de la grammaire dans l’enseignement du « français langue étrangère ». On a cessé de voir, dans cette discipline, un simple traité de règles destinées à inculquer aux élèves les normes de la langue écrite, de l’orthographe à la morphosyntaxe.

Les livres de classe des années 1960 suivaient en effet une ligne conforme à l’ancienne tradition grammaticale, ce qui explique l’absence de manuels de cette époque. L’ancienne grammaire normative dite « traditionnelle » tend donc à s’effacer derrière les grammaires structurales ou génératives, et les auteurs de manuels se libèrent de plusieurs siècles d’influence latine.

« La didactique de FLE a évolué de manière visible au long de ces dernières années en ce qui concerne les méthodologies et les contenus, mais aussi la pratique grammaticale, qui aurait pu sembler moins sujette à des bouleversements importants : introduction de nouvelles descriptions de la langue, type de pratiques proposées à l’apprenant, place de la grammaire dans l’unité de travail, rôle de l’enseignant. »[1]