2-1-2-1- تعریف استرس، علائم و تأثیرات آن……………………………………………………………………….. 20

2-1-2-2-اثرات استرس……………………………………………………………………………………………………………… 23

2-1-2-3-عوامل مؤثر در بروز استرس………………………………………………………………………………………. 25

2-1-2-4- شاخصه های عوامل فیزیكی  استرس­…………………………………………………………………….. 26

2-1-2-4-1-صداهای ناهنجار…………………………………………………………………………………………………….. 26

2-1-2-4-2- صداهای هنجار ( موسیقی)…………………………………………………………………………………. 26

2-1-2-4-3-درجه حرارت………………………………………………………………………………………………………… 27

2-1-2-5-شاخصه­های عوامل كاری……………………………………………………………………………………………. 27

2-1-2-5-1- تضاد نقش……………………………………………………………………………………………………………… 27

2-1-2-5-2- ابهام نقش ( ابهام در كار) …………………………………………………………………………………… 27

2-1-2-5-3- حجم زیاد كار……………………………………………………………………………………………………….. 27

2-1-2-6- شاخص های عوامل گروهی در كار………………………………………………………………………….. 28

2-1-2-6-1- فقدان اتحاد……………………………………………………………………………………………………………. 28

2-1-2-6-2-  نبود حمایت گروهی………………………………………………………………………………………….. 28

2-1-2-7-  شاخصه­های عوامل كارراهه…………………………………………………………………………………….. 29

2-1-2-7-1-  بازنشستگی………………………………………………………………………………………………………….. 29

2-1-2-7-2-  حد بهینه استرس……………………………………………………………………………………………….. 29

2-1-2-8- نشانه­های استرس……………………………………………………………………………………………………… 30

2-1-2-8- منابع استرس شغلی…………………………………………………………………………………………………. 31

2-1-2-8- 1-  استرس های ناشی از شغل………………………………………………………………………………. 33

2-1-2-8- 2- استرس های ناشی از مسائل اجتماعی……………………………………………………………… 34

2-1-2-8- 3- استرس­های ناشی از شرایط خانوادگی……………………………………………………………… 34

2-1-2-8-4-مهاجرت………………………………………………………………………………………………………………….. 35

2-1-2-9- علائم استرس……………………………………………………………………………………………………………. 35

2-1-2-9-1- علائم جسمانی……………………………………………………………………………………………………… 35

2-1-2-9-2- علائم روانی و رفتاری…………………………………………………………………………………………… 36

2-1-2-10- پیآمدهای ناشی از استرس شغلی…………………………………………………………………………. 38

2-1-2-11- نظریه­ها و الگوهای استرس……………………………………………………………………………………. 40

2-1-2-11-1- نظریة روان تحلیل گری…………………………………………………………………………………….. 40

2-1-2-11-2-نظریة ضعف جسمانی…………………………………………………………………………………………. 41

2-1-2-11-3-نظریة تكوین و تعادل خودكار…………………………………………………………………………….. 41

2-1-2-11-4-نظریة پردازش اطلاعات………………………………………………………………………………………. 42

2-1-2-11-5-الگوی فرهنگی  اجتماعی…………………………………………………………………………………… 42

2-1-2-11-6-الگوی مذهبی………………………………………………………………………………………………………. 43

2-1-2-11-7-الگوی روان تنی…………………………………………………………………………………………………… 44

2-1-2-11-8-الگوی واكنش حفاظتی……………………………………………………………………………………….. 45

2-1-2-11-9-الگوی پاسخ فیزیولوژیكی……………………………………………………………………………………. 46

2-1-2-11-10-الگوی بیوشیمی………………………………………………………………………………………………… 47

2-1-2-11-11-الگوی دوهرنوند…………………………………………………………………………………………………. 48

2-1-3-عوامل مؤثر بر انتخاب سبك های مقابله ……………………………………………………………………… 51

2-1-3-1-تحول من…………………………………………………………………………………………………………………….. 52

2-1-3-2-كارآمدی………………………………………………………………………………………………………………………. 52

2-1-3-3- خوش بینی………………………………………………………………………………………………………………… 52

2-1-3-4-احساس یكپارچگی…………………………………………………………………………………………………….. 53

2-1-3-5-مكانیسم های دفاعی………………………………………………………………………………………………….. 54

2-1-3-6-توانایی حل مسئله………………………………………………………………………………………………………. 55

2-2- پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………… 56

2-2-1- پژوهش های خارجی…………………………………………………………………………………………………….. 56

2-2-2- پژوهش های داخلی………………………………………………………………………………………………………. 58

2-3-نتیجه گیری و جمع بندی………………………………………………………………………………………………….. 59

2-4- مدل مفهومی پژوهش…………………………………………………………………………………………………………. 60

 

فصل سوم: روش پژوهش

3-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 63

یک مطلب دیگر :

3-2- روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………. 63

3-3- جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 64

3-4- نمونه و روش نمونه‌گیری………………………………………………………………………………………………………………………….. 64

3-5- ابزار پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………. 65

3-5-1-  مقیاس  عوامل استرس زا …………………………………………………………………………………………….. 65

.3-5-2- مقیاس راهكارهای مدیریت استرس………………………………………………………………………………. 65

3-6- روایی  و پایایی مقیاس‌ها…………………………………………………………………………………………………………………………………… 66

3-6-1-روایی و پایایی مقیاس عوامل استرس زا ………………………………………………………………………. 66

3-6-2- روایی و پایایی مقیاس راهكارهای مدیریت استرس …………………………………………………… 67

3-7- روش جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………………….. 68

3 – 8 – روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…………………………………………………………………………………………. 68

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌‌ها

4- 1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 70

4-2- یافته‌های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………….. 70

4-2-1- سوال اول: عامل استرس زای غالب از دیدگاه مدیران مدارس متوسطه

شهرستان بندر ماهشهر كدام است؟……………………………………………………………………………………………. 70

4-2-2- سوال دوم: راهکار غالب مدیریت استرس مدیران مدارس متوسطه  شهرستان بندر

ماهشهر كدام است؟………………………………………………………………………………………………………………………. 71

4-2-3- سوال سوم: آیا بین عوامل استرس زا و راهکارهای مدیریت استرس در بین

مدیران مدارس متوسطه  شهرستان بندر ماهشهررابطه وجود دارد؟ ………………………………………. 72

4-3- جمع بندی………………………………………………………………………………………………………………………….. 75

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 77

5-1- بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………. 77

نتیجه گیری نهایی…………………………………………………………………………………………………………………………. 81

5-4-محدودیت­ها………………………………………………………………………………………………………………………….. 82

5-4-1-  محدودیت‌های اجرایی………………………………………………………………………………………………….. 82

5-4-2- محدودیت‌های پژوهشی…………………………………………………………………………………………………. 83

5-5-پیشنهادها……………………………………………………………………………………………………………………………… 83

5-5-1-پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………. 83

‌5-5-2-پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………………………… 8

منابع و مأخذ

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………………… 85

منابع انگلیسی ………………………………………………………………………………………………………………………………. 87

پیوست……………………………………………………………………………………………………….. 91

فهرست جدول ها

جدول شماره1.تعاریف استرس…………………………………………………………………………………………………….. 23

جدول شماره2.منابع گوناگون ایجادکننده­ی استرس…………………………………………………………………. 32

جدول شماره‌ی (3-1): توزیع نمونه پژوهش بر حسب ویژگی‌های جمعیت شناختی……………. 64

جدول شماره‌ی (3-2): توزیع گویه‌ها و روش نمره‌گذاری مقیاس عوامل استرس زا……………… 65

جدول شماره‌ی (3-3): توزیع گویه‌ها و روش نمره‌گذاری مقیاس راهكارهای مدیریت استرس………….. 66

جدول شماره‌ی (3-4): طیف ضرائب همبستگی و آلفای کرونباخ مقیاس عوامل استرس زا… 67

جدول شماره‌ی (3-5): طیف ضرائب همبستگی و آلفای کرونباخ مقیاس راهكارهای

مدیریت استرس…………………………………………………………………………………………………………………………… 67

جدول شماره (4-1): میانگین و انحراف استاندارد عوامل استرس زا در بین مدیران مدارس

متوسطه شهرستان ماهشهر…………………………………………………………………………………………………………. 71

جدول شماره (4-3): میانگین و انحراف استاندارد راهكارهای مدیریت استرس در بین مدیران

مدارس متوسطه شهرستان ماهشهر…………………………………………………………………………………………….. 72

دانشکده علوم

 

پایان‌نامه‌ی کارشناسی ارشد در رشته‌ی آمار ریاضی

 

 

 

برآورد پارامترهای آمیخته از دوتوزیع دوجمله‌ای

 

استاد راهنما

 

یک مطلب دیگر :

دکتر امین قلم فرسای مستوفی

 

آذر ماه 93

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

3-9 روش تجزیه و تحلیل …………………………………………………………………………………………………………………………65

3-10 ملاحظات اخلاقی ……………………………………………………………………………………………………………………………67

فصل چهارم: نتایج تحقیق

4-1 یافته های پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………..69

4-2 جداول و نمودارها …………………………………………………………………………………………………………………………….70

فصل پنجم: بحث و بررسی یافته ها

5-1 بحث و تفسیر نتایج پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………….85

5-2 نتیجه گیری نهایی ………………………………………………………………………………………………………………………………98

5-3 کاربرد یافته ها …………………………………………………………………………………………………………………………………100

5-3 پیشنهادات برای پژوهشهای بعدی ……………………………………………………………………………………………………..101

منابع و مآخذ:

فهرست منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………102

پیوستها

چکیده انگلیسی

فهرست جداول

جدول شماره (1) : توزیع واحدهای مورد پژوهش

بر حسب مشخصات فردی ………………………………………………………………………………………………………………………..70

جدول شماره (2) : توزیع واحدهای مورد پژوهش

بر حسب مشخصات خانوادگی………………………………………………………………………………………………………………….72

جدول شماره (3) : فراوانی سبکهای فرزندپروری واحدهای مورد پژوهش………………………………………………………74

جدول شماره (4) : فراوانی مشکلات رفتاری واحدهای مور د پژوهش…………………………………………………………. 75

جدول شماره (5) : فراوانی مشکلات رفتاری درونی و برونی سازی

در واحدهای مور د پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..76

جدول شماره (6) : ضریب همبستگی پیرسون بین سبکهای فرزندپروری

و مشکلات درونی سازی…………………………………………………………………………………………………………………………77

جدول شماره (7) تا (10) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به مشکلات

رفتاری درونی سازی و خرده مقیاسهای آن………………………………………………………………………………………………..78

جدول شماره (11) : ضریب همبستگی پیرسون بین سبکهای فرزندپروری

و مشکلات برونی سازی………………………………………………………………………………………………………………………..80

جدول شماره (12) تا (14) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به

مشکلات رفتاری برونی سازی و خرده مقیاسهای آن………………………………………………………………………………….81

جدول شماره (15) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به ارتباط سبکهای فرزندپروری

با مشکلات درونی سازی با کنترل متغیرهای زمینه ای و مداخله گر………………………………………………………………..83

جدول شماره (16) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به ارتباط سبکهای فرزندپروری

با مشکلات برونی سازی با متغیرهای زمینه ای و مداخله گر…………………………………………………………………………84

چکیده

مقدمه: نحوه ارتباط والدین با فرزندان با سبک فرزندپروری آنان ارتباط دارد.سبکهای فرزندپروری نقش مهمی در شکل گیری شخصیت بهنجار و نابهنجار در کودکان داشته و در صورت بکار گیری سبکهای ناکارآمد در تربیت کودکان می تواند منجر به پیامدهای منفی متعددی از جمله مشکلات رفتاری در آنان گردد.

یک مطلب دیگر :

هدف: هدف این پژوهش تعیین سبکهای فرزندپروری و ارتباط آن با مشکلات رفتاری کودکان(براساس طبقه بندی درونی و برونی سازی)   6 تا 12 ساله در مدارس ابتدایی شهر رشت بود.

مواد و روش ها: این مطالعه  مقطعی تحلیلی بر روی 741 دانش آموز 6 تا 12 ساله اول تا پنجم ابتدایی مدارس دولتی و غیر دولتی ناحیه یک و دو شهر رشت در سال 1390 انجام شد که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند.برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سبکهای فرزندپروری بامریند و فرم گزارش معلم استفاده شد. داده ها با استفاده از نرم افزارSPSS16 و با كمك آمار توصیفی و ضریب همبستگی پیرسون ورگرسیون خطی چندگانه  به روش stepwise  تجزیه وتحلیل شد.

یافته ها:  نتایج نشان داد که والدین اکثر واحدهای مورد پژوهش دارای سبک فرزندپروری مقتدرانه (5/96٪) با میانگین و انحراف معیار 29/8±26/41 بودند. همچنین 1/12درصد از کودکان دارای مشکلات برونی سازی شده و 9/8 درصد از آنان دارای مشکلات درونی سازی شده بودند. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که سبک فرزندپروری مقتدرانه هم با مشکلات رفتاری درونی سازی شده (003/P< ،109/- ) و هم با  مشکلات برونی سازی شده (020/P< ، 086/-β= ) رابطه منفی معنادار و سبک فرزندپروری سهل گیرانه نیز با مشکلات رفتاری درونی سازی (006/P< ،101/β=) رابطه مثبت معنادار و جود داشت.براساس نتایج تحلیل رگرسیون سبک مقتدرانه پیش بینی کننده منفی برای هردو طبقه مشکلات رفتاری درونی و برونی سازی بود و سبک سهل گیرانه پیش بینی کننده مشکلات رفتاری درونی سازی بود.

نتیجه گیری:

فرزندپروری مقتدرانه که با ترکیبی از کنترل به همراه حمایت عاطفی بالا ، سطوح مناسبی از استقلال و ارتباط دوسویه کودک و والد مشخص میگردد نقش مهمی در پیشگیری از مشکلات رفتاری در کودکان دارد ، همچنین سبک سهل گیرانه که با نظارت کم و بی تفاوتی والدین نسبت به رفتار کودک مشخص میگردد می تواند منجر به بروز مشکلات رفتاری در کودکان گردد

زمینه پژوهش

کودکان به عنوان یکی از گروههای سنی آسیب پذیر در معرض انواع مشکلات روانشناختی قرار دارند ، عوامل آسیب پذیری دراین سنین به فرآیند فعال رشد ومقتضیات خاص مراحل آن از یک طرف و کنترل شرایط محیطی و موقعیتی کودک توسط بزرگسالان از طرف دیگر نسبت داده می شود(1). از طرفی دوران کودکی از مهمترین مراحل زندگی است که در آن شخصیت فرد پایه ریزی شده وشکل می گیرد و اغلب مشکلات و ناسازگاریهای رفتاری پس از دوران کودکی ناشی از کمبود توجه به دوران حساس کودکی و عدم هدایت صحیح روند رشد وتکامل است.این بی توجهی منجر به عدم سازش و انطباق با محیط و بروز انحرافات گوناگون در ابعاد مختلف برای کودک می شود(2). وجود مشکلات در دوران کودکی در عین حال که به خودی خود مهم هستند ، اغلب بروز مشکلات بعدی را نیز پیش بینی می کنند، نتایج مطالعه هافسترا[1] و همکاران نشان داد که وجود مشکلات زیاد در دوران کودکی احتمال ابتلا به اختلالات بزرگسالی را تقریباً 2 تا 6 برابر افزایش می دهد(3).مشکلات رفتاری[2] وهیجانی که بیشترین اشکال آسیب شناسی روانی کودک راتشکیل می دهنددرجریان رشد وتکامل برخی ازکودکان و دربرهه ای اززمان ایجادمی شود(4). و به شرایطی اطلاق می شود که در آن پاسخهای هیجانی رفتاری کودک با هنجارهای فرهنگی، سنی و قومی تفاوت داشته باشد بطوریکه بر عملکرد تحصیلی فرد، مراقبت ازخود ، روابط اجتماعی ، سازگاری فردی ،رفتار درکلاس و سازگاری در محیط کار نیز تأثیر منفی بگذارد(5). کرک[3]رفتاری را انحرافی یا هیجانی می داند که ضمن نا متناسب بودن با سن فرد ، شدید ، مزمن و مداوم باشد ، بطوریکه اولاً تأثیر منفی بر فرآیند رشد و انطباق مناسب کودک با محیط داشته باشد ثانیاً مزاحمت برای زندگی دیگران و استفاده آنان از شرایط را بوجود آورد(6). به عبارت دیگر مشکلات رفتاری رفتارهای گوناگون افراطی ، مزمن و انحرافی است که گستره آن شامل اعمال تهاجمی یا برانگیختگی ناگهانی تا اعمال افسرده گونه[4] و گوشه گیرانه[5]  می باشد و بروز آنها دور از انتظار مشاهده کننده است بطوریکه وی آرزوی توقف اینگونه رفتارها را دارد(7).تاکنون طبقه بندیهای مختلفی برای مشکلات رفتاری صورت گرفته است ، برخی از پژوهشگران مشکلات رفتاری را به دو دسته بزرگ مشکلات رفتاری درونی سازی شده[6] و مشکلات رفتاری برونی سازی[7] شده تقسیم کرده اند(5). مشکلات درونی سازی شده مشکلاتی هستند که معطوف به درون تلقی می شوند و علائم اصلی آنها با رفتارهای بیش از حد کنترل شده رابطه دارند مانند افسردگی و اضطراب هستند که با دنیای درونی فرد سروکار دارند که با تعارضهای روانی و هیجانی همراه هستند(8). و مشکلات برونی سازی در بردارنده رفتارهایی است که اغلب تصور می شود به سوی دیگران جهت دارند و در برقراری ارتباط با دیگران ظهور پیدا می کند مانند: رفتارهای قانون شکنی و رفتارهای پرخاشگرانه(9).

دانشگاه کشاورزی و منابع طبیعی رامین

 

دانشکده کشاورزی

 

گروه زراعت و اصلاح نباتات

 

پایان نامه کارشناسی ارشد

 

(گرایش زراعت)

 

 

 

عنوان:

 

بررسی اثر متقابل تراکم­ گیاهی با مواد تغذیه­ای در رقابت گندم  Triticum aestivum L. با علف­های هرز

 

 

 

استادان راهنما:

 

دکتر عبدالرضا سیاهپوش-دکتر عبدالمهدی بخشنده

 

استادان مشاور:

 

دکتر سید عطاءاله سیادت-دکتر محمد رضا مرادی تلاوت

 

بهمن ۱۳۹۳

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

یک مطلب دیگر :

(پایان نامه مقطع ارشد)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده  به منظور بررسی اثر تراکم­ گیاهی با مواد تغذیه­ای در رقابت گندم  با علف­های هرز، آزمایش مزرعه ای به صورت فاكتوریل در قالب طرح بلوک­های کامل تصادفی با ۴ تكرار در سال زراعی ۱۳۹۳ـ۱۳۹۲در مزرعه تحقیقاتی دانشگاه کشاورزی و منابع طبیعی رامین خوزستان اجر ا گردید. تیمارهای آزمایشی شامل تراكم کاشت گندم در چهار سطح ( ۴۰۰،  ۵۰۰، ۶۰۰ و ۷۰۰ بوته در مترمربع) و محلول پاشی برگی مواد تغذیه­ای در چهار سطح (۱) شاهد (بدون مصرف کود و بدون علف هرز)، ۲) ۲ عنصر ماکرو فسفر و پتاسیم ، ۳) ۶ عنصر میکرو آهن ، منگنز ، روی ، مس ، بر و مولیبدن ، ۴) مخلوط دو عنصر ماکرو و شش عنصر میکرو) بود. نتایج نشان داد که تراكم کاشت گندم تأثیر معنی داری بر عملکرد بیولوژیک، شاخص برداشت، تعداد سنبله بارور، وزن هزار دانه، شاخص سطح برگ در مرحله گلدهی، کلروفیل برگ پرچم در مرحله گلدهی، و شاخص رقابت داشت. محلول پاشی برگی مواد تغذیه­ای بر شاخص برداشت، وزن هزار دانه، شاخص سطح برگ در مرحله گلدهی، طول میانگره زیرین بالایی سنبله و شاخص رقابت تأثیر معنی داری داشت. اثر متقابل تراکم­ گیاهی با مواد تغذیه­ای بر عملکرد دانه، شاخص برداشت، تعداد دانه در سنبلچه، وزن هزار دانه، شاخص سطح برگ در مرحله گلدهی، طول میانگره زیرین بالایی سنبله و شاخص رقابت اثر معنی دار داشت. تعداد دانه در سنبله، تعداد سنبله نابارور، تعداد سنبلچه در سنبله، طول میانگره بالایی سنبله و طول سنبله تحت تأثیر تیمارهای آزمایشی قرار نگرفتند. مقایسات میانگین نشان داد که بیشترین میزان عملکرد دانه به ترتیب از تیمارهای شاهد (M1D1) با تراکم ۴۰۰ بوته در متر مربع با ۷۴/۶ تن در هکتار، تیمار (M1D4) با تراکم ۷۰۰ بوته در متر مربع با ۶۱/۶ تن در هکتار و نیز تیمار (M3D2) با تراکم ۵۰۰ بوته در متر مربع و استفاده از ۶ عنصر میکرو  با ۳۵/۶ تن در هکتار بدست آمد که اختلاف معنی داری با یکدیگر نداشتند. و کمترین میزان عملکرد دانه از تیمار (M2D4)  با تراکم ۷۰۰ بوته در متر مربع با 43/3 تن در هکتار به دست آمد. به نظر می­رسد در این آزمایش افزایش رقابت بین گونه­ای با علف­های هرز، و نیز رقابت درون گونه­ای  که به سبب افزایش تراکم گندم  اتفاق افتاده سبب کاهش عملکرد دانه شده است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

یک مطلب دیگر :

پایان نامه بررسی مبانی فقهی روابط مسلمانان با غیر مسلمانان از منظر قرآن کریم و سیره نبوی

 

فصل اول: طرح موضوع…………………………………………………………………………………………………………………	2
1-1 بیان مسأله ………………………………………………………………………………………………………………………………	2
1-2 اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………..	12
1-2-1 هدف کلی……………………………………………………………………………………………………………………………	12
1-2-2 اهداف فرعی……………………………………………………………………. ………………………………………………..	12
1-3 سوالات تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………	12
1-3-1 سوال اصلی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………….	12
1-3-2 سوال فرعی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………….	12
2 فصل دوم: پیشینة تحقیق……………………………………………………………………………………………………………..	15
2-1 پیشینه تجربی…………………………………………………………………………………………………………………………..	15
2-1-1 پژوهش‏های داخلی  …………………………………………………………………………………………………………….	15
2-1-2 پژوهش‏های خارجی…………………………………………………………………………………………………………….	15
2-1-2-1 آزمونهای غیرمستقیم نظریة شرمساری بازپذیرکننده………………………………………………………………	16
2-1-2-2 آزمونهای مستقیم نظریة شرمساری بازپذیرکننده……………………………………………………………………	19
2-1-2-2-1 جرایم یقه سفید……………………………………………………………………………………………………………	20
2-1-2-2-2 تخلفات مجرمانه خرد…………………………………………………………………………………………………..	20
2-1-2-2-3 بزهکاری نوجوانان……………………………………………………………………………………………………….	22
2-1-2-2-4 قلدری………………………………………………………………………………………………………………………..	23
2-1-2-3 طرح آزمایشی شرمساری بازپذیرکننده………………………………………………………………………………..	25
2-1-2-4 جمع بندی، تحلیل و نتیجه گیری از پیشینة تحقیقات تجربی………………………………………………….	28
2-2 پیشینه نظری…………………………………………………………………………………………………………………………….	33
2-2-1 مروری بر تعاریف شرم و مفاهیم مرتبط با آن…………………………………………………………………………..	33
2-2-1-1 شرم………………………………………………………………………………………………………………………………..	33
2-2-1-2 رشد شرم………………………………………………………………………………………………………………………..	35
2-2-1-3 گناه………………………………………………………………………………………………………………………………..	37
2-2-1-4 رابطه شرم و گناه……………………………………………………………………………………………………………..	38
2-2-1-5 شرمساری و شرم به مثابه تجربه هایی مخرب………………………………………………………………………	38
2-2-1-6 شرمساری و شرم…………………………………………………………………………………………………………….	39
2-2-1-7 سه نوع تلقی از شرم………………………………………………………………………………………………………..	42
2-2-1-7-1 شرم به مثابه تهدید اجتماعی…………………………………………………………………………………………	43
2-2-1-7-2 شرم به مثابه شکست شخصی………………………………………………………………………………………..	43
2-2-1-7-3 شرم به مثابه تهدید اخلاقی……………………………………………………………………………………………	44
2-2-2 تئوریهای مرتبط با شرم…………………………………………………………………………………………………………	46
2-2-2-1 تئوریهای روان شناختی…………………………………………………………………………………………………….	46
2-2-2-1-1 هلن لوئیس………………………………………………………………………………………………………………….	46
2-2-2-2 تئوریهای روان شناسی اجتماعی…………………………………………………………………………………………	47
2-2-2-2-1 نقش احساسات نقش پذیری تأملی در تسهیل کنترل اجتماعی……………………………………………	49
2-2-2-2-2 جورج هربرت مید……………………………………………………………………………………………………….	50
2-2-2-2-3 چارلز هورتون کولی……………………………………………………………………………………………………..	51
2-2-2-2-4 اروینگ گافمن……………………………………………………………………………………………………………	52
2-2-2-2-5 توماس شف………………………………………………………………………………………………………………..	53
2-2-2-3 تئوری های جامعه شناختی………………………………………………………………………………………………..	58
2-2-2-3-1 جرج زیمل………………………………………………………………………………………………………………….	58
2-2-2-3-2 امیل دورکیم………………………………………………………………………………………………………………..	59
2-2-2-3-3 نوربرت الیاس……………………………………………………………………………………………………………..	60
2-2-2-3-4 میشل فوکو………………………………………………………………………………………………………………….	63
2-2-2-3-5 رندال کالینز…………………………………………………………………………………………………………………	65
2-2-2-3-6 جاناتان ترنر…………………………………………………………………………………………………………………	66
2-2-3   جمع بندی و نتیجه گیری پیشینة تجربی و نظری تحقیق………………………………………………………..	67
3 – فصل سوم: چهارچوب نظری تحقیق…………………………………………………………………………………………	70
3-1 بنیادهای نظریه جرم شناختی…………………………………………………………………………………………………….	70
3-1-1 خصوصیات نظریه ها……………………………………………………………………………………………………………	70
3-2 نظریه های ترکیبی……………………………………………………………………………………………………………………	72
انواع ترکیب نظری…………………………………………………………………………………………………………………………..	73
3-3 نظریة شرمساری بازپذیرکننده…………………………………………………………………………………………………….	79
3-3-1 تلقی از فرد در نظریه بریث ویت……………………………………………………………………………………………	84
3-3-2 حوزه ها و قلمروهای تبیینی نظریه بریث ویت…………………………………………………………………………	85
3-3-3 مفاهیم کلیدی نظریة شرمساری………………………………………………………………………………………………	86
3-3-3-1 به هم پیوستگی……………………………………………………………………………………………………………….	86
3-3-3-2 اجتماع گرایی………………………………………………………………………………………………………………….	87
3-3-3-3 شرمساری……………………………………………………………………………………………………………………….	90
3-3-3-4 شرمساری بازپذیرکننده……………………………………………………………………………………………………..	91
3-3-3-5 انگ زنی/داغ ننگ…………………………………………………………………………………………………………….	92
3-3-3-6 خرده فرهنگ های مجرمانه………………………………………………………………………………………………..	92
3-3-4 خلاصه و جمع بندی نظریة شرمساری بازپذیرکننده………………………………………………………………….	95
3-4 دلالت های شرمساری بازپذیرکننده برای کنترل اجتماعی……………………………………………………………….	98
3-4-1 نظریة هنجاری در برابر نظریة تبیینی……………………………………………………………………………………….	100
3-4-1-1 سیاست های جنبش اجتماعی…………………………………………………………………………………………….	101
3-4-1-2 عدالت ترمیمی…………………………………………………………………………………………………………………	102
3-5 عدالت ترمیمی چیست؟…………………………………………………………………………………………………………….	102
3-5-1 اصول عدالت ترمیمی……………………………………………………………………………………………………………	104
3-5-2 ترمیم مادی و ترمیم نمادی……………………………………………………………………………………………………	106
3-5-3 عدالت ترمیمی و نظریة شرمساری بازپذیرکننده بریث ویت……………………………………………………….	106
3-5-4 اصلاح عدالت جوانان و عدالت ترمیمی………………………………………………………………………………….	107
3-5-5 منافع ششگانه عدالت ترمیمی……………………………………………………………………………………………….	108
3-5-6 برنامه های ترمیمی……………………………………………………………………………………………………………….	109
3-5-7 مفهوم عدالت در اسلام………………………………………………………………………………………………………….	110
3-5-7-1 عدالت در قانون جزای اسلامی…………………………………………………………………………………………..	111
3-5-7-2 منزلت انسان و اهمیت اجتماع در آیین دادرسی اسلامی…………………………………………………………	112
3-5-7-3 گذشت، شفقت و توبه در قوانین اسلامی…………………………………………………………………………….	113
3-6 مسیرهای جرح و تعدیل نظریه شرمساری……………………………………………………………………………………	115
3-6-1 فشار به مثابه عامل مشروط کننده……………………………………………………………………………………………	115
3-7 فرضیات و مدل تحقیق……………………………………………………………………………………………………………..	117
3-7-1 فرضیه های مربوط به شرمساری: …………………………………………………………………………………………..	118
3-7-1-1 شرمساری والدین ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد……………………………………………………..	118
3-7-1-2 شرمساری والدین از طریق افزایش انتظار شرم، موجب کاهش بزهکاری می گردد……………………	118
3-7-1-3 شرمساری والدین از طریق افزایش ارزشهای اخلاقی، موجب کاهش بزهکاری می گردد…………..	118
3-7-2 فرضیه های مربوط به بازپذیری……………………………………………………………………………………………..	118
3-7-2-1 بازپذیری والدین ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد. …………………………………………………….	118
3-7-3 فرضیه های مربوط به انگ زنی………………………………………………………………………………………………	118
3-7-3-1 انگ زنی والدین ارتباط مستقیم و مثبت با بزهکاری دارد………………………………………………………	118
3-7-3-2 انگ زنی والدین از طریق افزایش همالان بزهکار، موجب افزایش بزهکاری می گردد……………….	118
3-7-4 فرضیه های مربوط به به هم پیوستگی……………………………………………………………………………………..	118
3-7-4-1 به هم پیوستگی خانوادگی ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد………………………………………….	118
3-7-4-2 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر شرمساری والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد……………………………………………………………………………………………………………………	118
3-7-4-3 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر بازپذیری والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد…………………………………………………………………………………………………………………….	118
3-7-4-4 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر انگ زنی والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد…………………………………………………………………………………………………………………………………….	118
3-7-5 فرضیه های مربوط به همالان بزهکار………………………………………………………………………………………	118
3-7-5-1 همالان بزهکار ارتباط مستقیم و مثبتی با بزهکاری دارد…………………………………………………………	118
3-7-5-2 همالان بزهکار از طریق کاهش انتظار شرم، موجب افزایش بزهکاری می گردد………………………..	118
3-7-5-3 همالان بزهکار از طریق کاهش ارزشهای اخلاقی، موجب افزایش بزهکاری می گردد. ……………..	118
3-7-6 فرضیه های مربوط به فشار……………………………………………………………………………………………………	118
3-7-6-1 فشار ارتباط مستقیم و مثبتی با بزهکاری دارد……………………………………………………………………….	118
3-7-6-2 اثر انگ زنی والدین بر بزهکاری کمتر از اثر مشروط آن تحت شرایط فشار بالا است. به عبارتی تأثیر انگزنی روی بزهکاری بر اساس میزان فشار، تفاوت می یابد………………………………………………………….	118
3-7-6-3 اثر شرمساری والدین بر بزهکاری کمتر از اثر مشروط آن تحت شرایط فشار پایین است. به عبارتی تأثیر شرمساری والدین روی بزهکاری بر اساس میزان فشار، تفاوت می یابد………………………………..	118
4 فصل چهارم: روش…………………………………………………………………………………………………………………….	121
4-1 روش………………………………………………………………………………………………………………………………………	121
4-2 تصریح مفاهیم و نحوه سنجش متغیرها……………………………………………………………………………………….	122
4-2-1 متغیر وابسته تحقیق………………………………………………………………………………………………………………	122
4-2-2 متغیرهای مستقل…………………………………………………………………………………………………………………..	132
4-2-2-1 به هم پیوستگی خانوادگی…………………………………………………………………………………………………	132
4-2-3 متغیرهای میانجی…………………………………………………………………………………………………………………	132
4-2-3-1 شرمساری……………………………………………………………………………………………………………………….	135
4-2-3-2 بازپذیری…………………………………………………………………………………………………………………………	136
4-2-3-3 انگ زنی………………………………………………………………………………………………………………………….	137
4-2-3-4 همالان بزهکار…………………………………………………………………………………………………………………	137
4-2-3-5 انتظار شرم……………………………………………………………………………………………………………………….	139
4-2-3-6 پایبندی به ارزشهای اخلاقی………………………………………………………………………………………………	139
4-2-4 متغیر مشروط کننده………………………………………………………………………………………………………………	140
4-2-4-1 فشار……………………………………………………………………………………………………………………………….	141
4-2-5 متغیرهای زمینه ای………………………………………………………………………………………………………………..	143
4-2-5-1 جنس……………………………………………………………………………………………………………………………..	143
4-2-5-2 خاستگاه اجتماعی-اقتصادی والدین……………………………………………………………………………………	143
4-2-5-3 نوع مدرسه………………………………………………………………………………………………………………………	144
4-3 جمعیت تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………	144
4-4 روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه……………………………………………………………………………………….	144
4-5 واحد تحلیل، واحد مشاهده و سطح تحلیل………………………………………………………………………………….	147
4-6 اعتبار و پایایی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………..	147
4-6-1 اعتبار سازه…………………………………………………………………………………………………………………………..	148
4-6-1-1 اعتبار متغیرهای شرمساری، بازپذیری و انگ زنی…………………………………………………………………	148
4-6-1-2 متغیر به هم پیوستگی………………………………………………………………………………………………………..	152
4-6-1-3 همالان بزهکار…………………………………………………………………………………………………………………	153
4-6-1-4 پایبندی به ارزشهای اخلاقی……………………………………………………………………………………………..	154
4-6-1-5 انتظار شرم……………………………………………………………………………………………………………………….	155
4-6-1-6 بزهکاری گذشته نگر………………………………………………………………………………………………………..	156
4-6-2 پایایی………………………………………………………………………………………………………………………………….	158
4-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………….	162
5 فصل پنجم: نتایج و یافته های تحقیق…………………………………………………………………………………………..	165
5-1 نتایج توصیفی تک متغیره پژوهش………………………………………………………………………………………………	165
5-1-1 متغیرهای زمینه ای……………………………………………………………………………………………………………….	165
5-1-1-1 جنس……………………………………………………………………………………………………………………………..	165
5-1-1-2 معدل سال قبل…………………………………………………………………………………………………………………	165
5-1-1-3 تحصیلات والدین…………………………………………………………………………………………………………….	166
5-1-1-4 منزلت شغلی پدر……………………………………………………………………………………………………………..	167
5-1-1-5 درآمد خانواده………………………………………………………………………………………………………………….	168
5-1-1-6 ساختار خانواده………………………………………………………………………………………………………………..	169
5-1-1-7 محل سکونت…………………………………………………………………………………………………………………..	169
5-1-1-8 محل تولد………………………………………………………………………………………………………………………..	170
5-1-1-9رشته تحصیلی پاسخگویان………………………………………………………………………………………………….	170
5-1-1-10 نوع مدرسه محل تحصیل………………………………………………………………………………………………..	170
5-1-2   متغیرهای مستقل………………………………………………………………………………………………………………..	171
5-1-2-1 شرمساری……………………………………………………………………………………………………………………….	171
5-1-2-2 بازپذیری…………………………………………………………………………………………………………………………	172
5-1-2-3 انگ زنی…………………………………………………………………………………………………………………………	174
5-1-2-4 به هم پیوستگی………………………………………………………………………………………………………………..	175
5-1-2-5 همالان بزهکار  …………………………………………………………………………………………………………..	177
5-1-2-6 پایبندی به ارزش های اخلاقی…………………………………………………………………………………………..	178
5-1-2-7 انتظار شرم………………………………………………………………………………………………………………………	179
5-1-2-8 فشار……………………………………………………………………………………………………………………………….	180
5-1-3 متغیر وابسته…………………………………………………………………………………………………………………………	183
5-1-3-1 بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر…………………………………………………………………………	183
5-1-3-2 بزهکاری گذشته نگر بر حسب جنس…………………………………………………………………………………	185
5-1-3-3 بزهکاری آینده نگر بر حسب جنس……………………………………………………………………………………	186
5-1-3-4 توزیع درصد پاسخگویان در مقیاس کل بزهکاری و ابعاد آن به تفکیک جنس…………………………	188
5-2 آمارههای دو متغیری…………………………………………………………………………………………………………………	190
5-2-1 رابطة جنس با بزهکاری………………………………………………………………………………………………………..	190
5-2-2 رابطة خاستگاه اجتماعی-اقتصادی با بزهکاری…………………………………………………………………………	190
5-2-3 رابطة ساختار خانواده با بزهکاری…………………………………………………………………………………………..	191
5-2-4 رابطة محل سکونت با بزهکاری…………………………………………………………………………………………….	192
5-2-5 آزمون تفاوت میانگین برای متغیرهای مستقل بر حسب جنس……………………………………………………	193
5-2-6 رابطة رشته تحصیلی با بزهکاری…………………………………………………………………………………………….	195
5-2-7 روابط همبستگی بین بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر……………………………………………….	201
5-2-8 روابط همبستگی بین ابعاد مختلف بزهکاری و متغیرهای مستقل………………………………………………..	202
5-2-9 مدل تحلیل مسیر………………………………………………………………………………………………………………….	204
5-2-9-1 اثرات مستقیم…………………………………………………………………………………………………………………..	206
5-2-9-2 اثرات غیرمستقیم……………………………………………………………………………………………………………..	207
5-2-9-3 اثرات کل………………………………………………………………………………………………………………………..	208
5-2-10 مدل معادلات ساختاری بزهکاری…………………………………………………………………………………………	210
5-2-10-1 مدل معادلات ساختاری بزهکاری کل……………………………………………………………………………….	210
5-2-10-1-1 اثرات مستقیم و غیرمستقیم متغیرها بر متغیر وابسته بزهکاری در بین جمعیت کل……………….	216
5-3 نتایج آزمون فرضیات………………………………………………………………………………………………………………..	218
6 فصل ششم: نتیجه گیری و پیشنهادات…………………………………………………………………………………………..	220
6-1 نتایج تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………….	220
6-1-1 دلالتهای تجربی…………………………………………………………………………………………………………………..	220
6-2 بحث و نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………………………	231
6-3 پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………………………………………	253
6-3-1 پیشنهادات پژوهشی………………………………………………………………………………………………………………	253
6-3-2 پیشنهادات اجرایی و سیاستی…………………………………………………………………………………………………	254
6-3-2-1 سطح خرد (فردی) ………………………………………………………………………………………………………….	254
6-3-2-2 سطح میانی (سازمانی) ……………………………………………………………………………………………………..	255
6-3-2-3 سطح کلان (جامعه ای) ……………………………………………………………………………………………………	257
6-4 محدودیت های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………	258
منابع و مآخذ…………………………………………………………………………………………………………………………………	260
پیوستها…………………………………………………………………………………………………………………………………………..	279

  

فهرست شکل­ها

عنوان                                                                                                                                 صفحه

شکل ‏2-1: مدل رشد شرم 36