یک مطلب دیگر :

پسری که ۹ بار مرگ را تجربه کرده است!+عکس

 

 

پایان نامه

 
چکیده 1
           فصل اول: کلیات پژوهش  
مقدمه 3
بیان مسأله 5
اهمیت و ضرورت انجام پژوهش 7
هدف کلی پژوهش 8
اهداف ویژه 8
سوالات پژوهش 9
فرضیه های پژوهش 9
تعریف واژه ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی) 9
         فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش  
مقدمه 13
شکل گیری روانشناسی شناختی 14
مرور ادبیات و سوابق مربوطه 20
پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 23
نتیجه گیری از پیشینه پژوهش 25
          فصل سوم: روش اجرای پژوهش  
مقدمه 27
نوع و روش پژوهش 27
متغیرهای پژوهش 28
شیوه های اندازه گیری متغیرهای پژوهش 33
ابزارهای اندازه گیری 33
روش جمع آوری اطلاعات 34
اعتبار و پایایی ابزار 35
جامعه آماری 36
نمونه 36
حجم نمونه 37
روش نمونه گیری 37
روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها 38
          فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها  
مقدمه 40
4-1. ویژگی های دانش آموزان نمونه آماری 41
4-2. مقایسه و تحلیل پیش آزمون اطلاعات دانش آموزان 44
4- 3. مقایسه و تحلیل پس آزمون اول (یادگیری) در درس تاریخ 46
            فصل پنجم: یافته های پژوهش  
مقدمه 53
خلاصه پژوهش 53
بحث و نتیجه گیری 54
پیشنهادات و راهکارها 58
پیشنهادهای مبتنی بر نتایج پژوهش ( پیشنهادهای اجرایی) 58
پیشنهادهایی برای پژوهش های بعدی 59
محدودیت های پژوهش(خارج از اختیار پژوهشگر) 59
محدودیت های پژوهش(دراختیار پژوهشگر) 59
پیشنهاد برای پژوهش های آتی 60
پیشنهادهای اجرایی 60
        منابع 61
منابع فارسی 61
منابع انگلیسی 66
         پیوست اول: بانک سئوال های پیش آزمون و پس آزمون 67
سوال های درس تاریخ، علوم تجربی، زبان انگلیسی 67
          پیوست دوم: طرح درس ها 81

 

فهرست جداول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول شماره 1: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب جنسیت 41
جدول شماره 2: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب تحصیلات 41
جدول شماره 3: میانگین آزمودنی ها بر حسب سن 41
جدول شماره 4: توزیع فراوانی بر حسب پیش آزمون 42
جدول شماره 5: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادگیری) 43
جدول شماره 6: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادداری) 43
جدول شماره 7: نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیش در درس تاریخ (حفظی) 44
جدول شماره 8: نتایج میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس علوم تجربی (درکی) 45
جدول شماره 9 : نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس زبان انگلیسی (کلامی) 45
جدول شماره 10: آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس تاریخ (حفظی) 46
جدول شماره 11- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادداری درس تاریخ (حفظی) 47

جدول شماره 12- آموزن تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس علوم تجربی (درکی) 

جدول شماره 13- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی دریادداری درس علوم تجربی(درکی)

 48
جدول شماره 14- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس زبان انگلیسی (کلامی) 50
جدول شماره 15- آزمون تفاوت میانگین آزمون راهبردهای شناختی در یادداری درس زبان انگلیسی (کلامی) 50

 

فهرست نمودارها

 

 

 

نمودار1-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری دردرس تاریخ 47
نمودار 2-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری در درس علوم 49
نمودار3-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری و یادداری در درس زبان انگلیسی  

 

چکیده

هدف این مطالعه مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی  بر یادگیری و یادداری دروس تاریخ، علوم تجربی و زبان انگلیسی با ماهیت های حفظی، درکی و کلامی بوده. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی (طرح گروه کنترل نابرابر) با متغیر مستقل (راهبردهای شناختی) و متغیرهای وابسته (میزان یادگیری و یادداری) اجرا شده است. داده ها به وسیله آزمون های معلم ساخته با اعتبار بالا و ضریب پایایی (آلفای کرانباخ)  81 %  درصد به دست آمده و به وسیله آزمون آماری «T»  مستقل تجزیه و تحلیل شده اند. تعداد 34 آزمودنی  (17 = N1 گروه آزمایش، 17 = N2 گروه کنترل) با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و هدفمند از جامعه آماری دانش آموزان پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی  93/ 92 انتخاب گریده اند. طبق  نتایج بدست آمده از پژوهش، آموزش راهبردهای شناختی در درجه اول بر یادگیری و یادداری درس تاریخ با ماهیت حفظی تأثیر معنی داری داشته، و برای درس علوم تجربی با ماهیت درکی، تأثیر مثبتی بر یادگیری و یادداری داشته، اما نه به اندازه درس تاریخ، و برای درس زبان انگلیسی (کلامی)، آموزش راهبردهای شناختی تأثیر  معنی داری در یادگیری و یادداری ایجاد نکرده است.

کلید واژه ها: آموزش، یادگیری، یادداری، راهبرد، شناخت

 

فصل اول

 کلیات پژوهش

مقدمه

مکتب شناخت گرایی که بررسی و مطالعه فراگردهای ذهنی، شامل: نحوه دریافت، کسب، پردازش، نگه داری، بازیابیو یادآوری اطلاعات را در کانون توجه خود قرار می دهد، در اوایل دهه 1960 پا به عرصه پژوهش های روانشناسی نهاد و به تدریج با پژوهش های وسیع و روز افزون به نظریه ای تبدیل شد که دارای تلویحات مهمی برای معلمان و دانش آموزان در زمینه ی آموزش مؤثر و راهبردهای یادگیری و آموزش است (کدیور، 1387).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت


فرم در حال بارگذاری ...