یک مطلب دیگر :

چگونه بفهمیم هوش هیجانی بالایی داریم؟

 

عنوان		صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………			2
1-2 بیان مسأله…………………………………………………………………………………………………………………..			4
1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش…………………………………………………………………………………..			7
1-4 اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………			8
1-4-1 هدف کلی ……………………………………………………………………………………………………………..			8
1-4-2 اهداف ویژه ……………………………………………………………………………………………………………			8
1-5 فرضیه های پژوهش…………………………………………………………………………………………………….			9
1-6 تعاریف مفاهیم …………………………………………………………………………………………………………..			9
1-6-1 تعاریف نظری ………………………………………………………………………………………………………..			9
1-6-2 تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………………………….			10
فصل دوم: ادبیات پژوهش
2-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..			13
2-2 مبانی نظری ……………………………………………………………………………………………………………….			13
2-2-1 نقش فناوری در آموزش و یادگیری ………………………………………………………………………….			13
2-2-2 آموزش الکترونیکی …………………………………………………………………………………………………			15
2-2-3 انواع آموزش الکترونیکی …………………………………………………………………………………………			16
2-2-4 تجربه های نوآورانه آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات ……………………………………………….			17
2-2-5 نرم افزار و رایانه به عنوان رسانه آموزش …………………………………………………………………..			18
2-2-6 تعریف چند رسانه ای ……………………………………………………………………………………………..			19
2-2-7 چرایی استفاده از چند رسانه ای ها در آموزش …………………………………………………………..			20
2-2-8 تفاوت آموزش سنتی و آموزش مبتنی بر رایانه ……………………………………………………………			21
2-2-9 طبقه بندی الگوهای تدریس …………………………………………………………………………………….			22
2-2-10 روش آموزش مبتنی بر مشارکت گروهی …………………………………………………………………			23
2-2-11 مفهوم یادگیری مشارکتی و ضرورت کاربرد آن …………………………………………………………			24
2-2-12 انواع تکنیک های یادگیری مشارکتی ……………………………………………………………………….			25
2-2-13 الگوی دریافت مفهوم : (تعریف و روش اجرا) …………………………………………………………			26
2-2-14 مراحل تدریس در الگوی دریافت مفهوم ………………………………………………………………….			29
2-2-15 جمع بندی مبانی نظری …………………………………………………………………………………………			31
2-3 مبانی تجربی پژوهش ………………………………………………………………………………………………….			32
2-3-1 مطالعات انجام شده در داخل ایران ……………………………………………………………………………			32
2-3-2 مطالعات انجام شده در خارج ایران …………………………………………………………………………..			33
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
3-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..			36
3-2 نوع و روش پژوهش …………………………………………………………………………………………………..			36
3-3 متغیرهای پژوهش ……………………………………………………………………………………………………….			36
3-3-1 مدل مفهومی متغیرهای مورد بررسی …………………………………………………………………………			37
3-4 ابزارهای اندازه گیری و شیوه اندازه گیری متغیرها …………………………………………………………..			38
3-5 روایی و پایایی ابزار …………………………………………………………………………………………………….			38
3-6 طرح پژوهش یا شیوه ی اجرا ………………………………………………………………………………………			39
3-7 جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونه گیری ………………………………………………………………			40
3-8 روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها …………………………………………………………………………..			40
4 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها
4-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..			42
4-2 توصیف افراد نمونه های آماری ……………………………………………………………………………………			42
4-3 تجزیه و تحلیل توصیفی داده های پژوهش …………………………………………………………………….			43
4-4 تجزیه و تحلیل استنباطی داده های پژوهش ……………………………………………………………………			46
4-4-1 بررسی استنباطی فرضیه ها ………………………………………………………………………………………			47
فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها
5-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………..			56
5-2 خلاصه ی پژوهش ……………………………………………………………………………………………………..			56
5-3 بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………			57
5-4 پیشنهادهای پژوهش ……………………………………………………………………………………………………			59
5-4-1 پیشنهادهای کاربردی ………………………………………………………………………………………………			59
5-4-2 پیشنهادهایی پژوهشی ……………………………………………………………………………………………..			60
5-6 محدودیت های پژوهش ………………………………………………………………………………………………			60
5-6-1 محدودیت‌های در اختیار پژوهشگر……………………………………………………………………………			60
5-6-2 محدودیت‌های خارج از اختیار پژوهشگر …………………………………………………………………..			60
منابع و مآخذ
منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………….			62
منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………………..			65
پیوست‌ها
سؤالات آزمون واژگان ………………………………………………………………………………………………………..			67
سؤالات آزمون درک مطلب …………………………………………………………………………………………………			68
فهرست جداول
جدول 1-2: مراحل تدریس در الگوی دریافت مفهوم ………………………………………………………………				30
جدول 2-2: خلاصه ی نتایج مطالعات مرتبط با موضوع پژوهش ………………………………………………				34
جدول 1-3: طرح شبه آزمایشی پژوهش ………………………………………………………………………………..				37
جدول 1-4: فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه بر اساس گروه …………………………………………………				42
جدول 2-4: شاخص های توصیفی متغیرهای مورد بررسی ……………………………………………………….				43
جدول 3-4: شاخص های توصیفی متغیرهای مورد بررسی در گروه کنترل …………………………………				45
جدول 4-4: تی محاسبه شده برای مقایسه میانگین پیش آزمون واژگان و درک مطلب دو گروه …….				47
جدول 5-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و پس آزمون واژگان …………				48
جدول 6-4: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون واژگان ……				49
جدول 7-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و پس آزمون درک مطلب ….				50
جدول 8-4: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون درک مطلب				50
جدول 9-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و آزمون یادداری واژگان …..				51
جدول 10-4: خلاصه تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و آزمون یادداری واژگان …….				52
جدول 11-4: خلاصه نتایج بررسی همگنی شیب نمره های پیش آزمون و آزمون یادداری درک ……				53
جدول 12-4: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و آزمون یادداری درک .				53
فهرست نمودارها:
نمودار 1-4: میانگین نمرات گروه آزمایش در واژگان و درک مطلب ………………………………………….				44
نمودار 2-4: میانگین نمرات گروه کنترل در واژگان و درک مطلب …………………………………………….				46
فهرست شکل ها:
شکل 1-2: آثار مستقیم و غیر مستقیم الگوی دریافت مفهوم ………………………………………………………..					27

 

چکیده

این پژوهش با هدف ارائه ی یک درس افزار مبتنی بر الگوی دریافت مفهوم و بررسی تأثیر آن بر یادگیری و یادداری واژگان و درک مطلب دانش آموزان سال اول دبیرستان در درس زبان انگلیسی انجام گرفت. این مطالعه از نظر هدف تولیدی کاربردی و از نظر روش اجرا در گروه پژوهش های شبه آزمایشی با پیش آزمون-پس آزمون و گروه کنترل قرار دارد. جامعه ی آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهرستان پاوه در نیمه دوم سال تحصیلی 93-92 و نمونه های آماری تعداد 57 نفر (28 نفر گروه آزمایش و 29 نفر گروه کنترل) بود که به شیوه ی نمونه های در دسترس، انتخاب و به شکل تصادفی در گروه های آزمودنی قرار گرفتند. متغیرهای این مطالعه در دو بخش یادگیری و یادداری واژگان و درک مطلب زبان انگلیسی و ابزار اندازه گیری متغیرهای مورد نظر محقق ساخته بود. بدین منظور در بخش سنجش واژگان آزمونی 40 سؤالی به شکل چهار گزینه ای و در بخش درک مطلب نیز آزمونی 20 سؤالی بر اساس مطالب تدریس شده، تهیه گردید. روایی ابزار به صورت محتوایی و صوری با استفاده از نظر متخصصان و پایایی آن‌ها به شیوه ی بازآزمایی به اجرا بر روی تعداد 30 نفر از افراد جامعه ی آماری در دو فاصله ی زمانی 15 روزه و محاسبه ی ضریب همبستگی پیرسون تعیین گردید. ضرایب محاسبه شده برای کل آزمون برابر 84/0 و از حد بحرانی 70 درصد بالاتر و مورد تأیید بود. توصیف و تشریح داده ها با استفاده از آمار توصیفی (کمترین نمره، بیشترین نمره، میانگین و انحراف معیار) و بررسی فرضیات در قالب آزمون های آمار استنباطی (آزمون تی مستقل به منظور تعیین میزان همگنی یا غیرهمگنی گروه ها در ابتدای پژوهش و در پیش آزمون و همچنین آزمون تحلیل کوواریانس) صورت گرفت. نتایج نشان داد آموزش با استفاده از نرم افزار مبتنی بر الگوی دریافت مفهوم بر یادگیری واژگان (82/21=F ، 000/0=Sig)، یادگیری درک مطلب (17/8=F ، 006/0=Sig)، یادداری واژگان (93/16=F ، 000/0=Sig)، و یادداری درک مطلب (25/5=F ، 026/0=Sig)، مؤثرتر از شیوه ی سنتی آموزش زبان انگلیسی در مدارس است.